课题研究最终总结 Revised by Petrel at 2021《初中语文探究性阅读研究》课题最终总结娄丈子总校董来一、课题的提出目前国内外课题研究现状是研究城镇中学的多，研究农村中学的少，这种现状相对薄弱的农村中学提高语文成绩，不利于素质教育的实施，这对于广大农村中学学生也是不公平，这不利教育公平的实施，要想更进一步提升学生的语文成绩，办人民满意的教育就必须结合我校教学实际，开展本课题研究，加强农村中学的语文教学管理，全面提高成绩。

纵观目前初中语文教学，仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。

语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。

许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。

课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文教学成绩低下。

《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。

加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

更好的调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生的自主学习能力，有效的提升语文教学质量。

二、课题研究的理论依据1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。

这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。

人的全面发展应包括以下三个方面：（1）人的个性心理的全面发展；（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。

本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。

”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。

《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

《语文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。

①建构主义理论。

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。

因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。

学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

②多元智能理论。

多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。

探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。

4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。

如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。

三、课题研究目标总目标：通过本课题的研究，增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。

分目标：1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性，让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

3）寻找主动探究的学习方法：教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

四、课题研究的方法：1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；5、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。

五、课题研究的主要内容本课题主要以农村中学中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：1、中学生探究性阅读意识培养的研究；2、中学生探究性阅读能力培养的研究；3、中学语文探究性阅读教学模式的研究；六、课题研究步骤1、准备阶段（2014年2月—2014年3月）制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。

确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。

在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

2、课题实施阶段：（2014年4月---2014年11月）认真做好课题研究的具体工作，围绕课题研究内容，收集原始材料；围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

3、课题总结阶段：（2014年12月---2015年1月）整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果；上公开课展示课题研究成果；筹备、召开结题会，接受专家评估；如验收合格，进行课题研究成果推广的工作。

七、课题研究实施过程1、解放思想，转变教学观念有什么样的教学思想就有什么样的教学方法，有什么样的教学方法就有什么样的学习方式。

要改革学生的学习方式，教师必须要解放思想，转变教育教学观念。

为此我们课题组成员认真学习新课程标准，解放思想，统一认识，积极探索课堂教学新思路，教学联系学生生活实际，浸润人文精神，目前，已取得初步成效。

学生学习语文的兴趣提高了，探究活动增强了，课堂气氛活跃了，学习成绩也提高了。

今后我们要继续解放思想，进一步转变教学观念，积极推动学生学习方式的变革。

2、制定计划，统筹安排我们首先从学生实际水平出发，依据新的课程标准的要求，结合课堂教学的安排，制定切实可行的计划，以避免随意性和盲目性。

我们还将课题纳入整个语文教学计划之中，从各年级语文训练的要求出发，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，全面兼顾。

特别是根据学生阅读心理的特点、教材编排的特点，对课题进行一个总体的规划和安排，做到目标明确，循序渐进。

3、开展活动，激发兴趣为开发学生的语文学习兴趣，我们开展了多种语文活动，注重生活与语文的联系，体现语文的工具性和人文性的统一。

主要活动有：A、课前3分钟演讲（口头作文、讲故事、新闻发布会等）。

B、普通话朗读比赛（或辩论会，诗词朗诵会等）。

C、故事会D、读书交流会E、手抄报评比。

F、作文竞赛。

G、好词佳句美文摘抄欣赏会每次活动必须提前一周布置，充分准备、保证活动质量。

4、指导方法，培养习惯我们采用专题讲座的形式向学生介绍探究的方法。

对学生明确具体要求，要求学生不动笔墨不读书，鼓励学生每读一篇文章都要写出读书笔记（摘记、内容简介、心得随想、评论等），可边读边写，也可读后再写。

对值得探究的问题写成小论文，每周至少写两篇读书笔记。

加大监督检查力度，每周派专人（学生）检查一次，语文教师每月抽查1－2次，期末举行展览，评选出优秀学生代表。

阅读内容以中外名着、精美的、富有时代色彩的文学作品为主体，以文学与美学、青春与人生、成长与成才，时事与政治、人类与自然、心理素质与道德情操等方面的内容的书报为辅助。

同时，还要求学生每天写一篇日记，一月交流一次。

通过以上措施，以期养成良好的读写习惯。

5、初步形成探究性学习的阅读课教学思路：（1）查阅资料，整体感知《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。

整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节。

在课前预习时，引导学生去发现问题，根据发现的问题进行阅读。

阅读是整体感知文本的目的，也是手段。

通过阅读（诵读、朗读、范读、背诵等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，产生疑问，激起思维的火花。

教师要注意的是如何巧妙的创设阅读情境，激发学生阅读的渴望。

（2）整合信息，揣摩质疑语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。

在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点。

就学生来说，他们会借助自己的主体经验来品味文本。

由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异，他们对文本的理解，必然出现不同的状态。

人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓励学生提出独树一帜、有创造性的问题。

让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。

（3）突破重点，讨论交流在课堂教学中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决。

教师要抓住共性的、有价值的问题展开讨论。

采用小组讨论法，让学生各抒己见。

讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结。