教学目标应体现有效性
►教学目标要体现人文。教学要面向全体学生 ，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每 个学生都有所发展、有所提高。应该根据班 上最后一名学生设计出基本目标，由此再考 虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正 保证每个学生都能从自己原有水平和能力得 到发展。 （浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教 师，华中师大客座教授 夏谷鸣）
王蔷 认为：
►如果教师的教学目标能从outcome出发，以 行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂 教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关 注学生的参与和实践。
►下面是一个用英文设计教学目标的动词举例， 每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次 的思维参与，由低到高：
Action verbs for describing lesson objectives
►（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学 到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观 念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和 学习任务的分析而得到明确的。
（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做 什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具 体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测 量的。同时，还要区分教育目标和教学目标， 内隐的目标和外显的目标。
建议六：设计一项任务，作为中心目标。
建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维 目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被 分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学 习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标 都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。
教学目标设计的建议
明确具体、切实可行
►明确具体：教学目标在教学设计和教学实施 以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标 准作用。
教学目标
教学设计
教学实施
教学评价
明确具体、切实可行
明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而 不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅 仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体 表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的 活动。
以下教学目标设计有问题否？
►教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动 词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)
►教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的 周末活动。(B2,M6,U2)
►教学目标3：掌握He’s† V+ing.的拓展表达。 （B3U3U1)
►教学目标4：To learn to talk about the past.(B4.M8. U1)
►教学目标2：学生看图能用英语说出（某人） 物种周末活动
►教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing) 描述某人正在做的事情
►教学目标4：Ss are able to talk about one’s past,using”was” and “were”
这样改：
►教学目标5 Ss will say the new words correctly;wonderful, understand…
►教学目标6：Ss can ask and answer the 4 questions used at the library
►教学目标7: Ss are able to use these words in the text: more, postcards, thousand, kilometres
二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。
目标设计存在问题
►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识 、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了 对学生综合素养的全面规划和培养。
误区三：教学目标主体错位 例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况
，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激 励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关 系表达自己的想法。
原文在教学目标设计时，教师没有能够从学 生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教 师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学 生处于被动地位。
教师需要思考：
学生要完成任务， （1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）； （2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做） （3）需要实践哪些学习策略； （4）需要体验哪些情感等。
认识课堂观察
►何为课堂观察？
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记 录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
以下教学目标设计有问题否
教学目标5：Vocabulary:the British museum,wonderful.understand(B5M3U1)
教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)
切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对 于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够 达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。 教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能 只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达 到目标为依据。
教学目标存在问题是
►1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力， 而是教师将要执行的任务。
► Tell, list, define, name, identify, state; ► Transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; ► Apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show,
作为专业活动观察与一般的观察活动相比，它要 求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关 辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料 作相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必 不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容 。
应如何设计目标？
►以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 ►以学情为基础，体现目标设计的针对性 ►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 ►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性
（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 芳）
教学目标应体现有效性
误区一：课程目标等同于教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和
教学目标设计的建议
建议三：认真记读、分析学生的英语学习表 现，了解学生的认知结构、认知能力、学习 态度、学习习惯。
建议四：认真解读、分析学生已有的图式， 了解学生相关的语言知识、话题背景知识， 以及语言的技能水平。
教学目标设计的建议
建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困 生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的 起点。
ne; ► Judge, decide, select, justify, evaluate
课程目标的描述－运用行为动词
在本课结束时，学生应该能够： ► 了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、
选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地 点、事件等；
► 运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述， 举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创 造，表达个人见解，写出，改编…
写教案之前，应明确以下问题
（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课 题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的 步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。 （4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效 地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和 教学手段。 （5）如何评价？即对教师的教学效果和对学 生的学习结果评价的方法。
教学目标设计应思考的问题
►是从教师出发还是从学生出发？ ►是立足知识点学习还是立足能力发展？ ►是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ ►是否具有可行性、可操作性和可检测性？
刘兆义认为：
►设定教学目标应该有三个思路，三个P。 ►Put yourself at the position of the students，
report; ► Analyze, distinguish, examine, compareLeabharlann contrast, investig
ate, categorize, classify, organize; ► Create, compose, construct, design, produce, discuss, imagi
教学目标7： Be able to master words:more,postcards,thousand,kilometres( B7.M1,u1）
专家认为：
►Dick&Carey: 在以学生为中心的教学语境中， 教学目标应该是对学生通过教学活动预期达 到能力所做的描述。
►在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明 学生上完这节课后预期能用所学的英语（词 汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答 问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教 学目标的描述应遵循两条原则（储献华）：
► 发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、 比较、归纳与概括、举例、推理、判断等
► 发展何种情感、态度以及学习策略
► 形成何种文化意识
王蔷教授关于教案的一些说法：
►一、 为什么要写教案？ ►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习
新的知识，发展新技能； ► 有利于与学生交流教学目标； ►有利于有效评价教学效果； ► 有利于更好地利用资源。
为什么要强调目标教学？
►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于设计有效的教学步骤和教学活动； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习