小班结构游戏：动物园
设计执教：陈宁
活动由来：
小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶
1、
2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同
动态的动物。

3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。

4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。

5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。

6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理
地摆放在展示台上供大家欣赏。

7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听
同伴的介绍。

动物园(一)
活动目标：
1、
3、
4、
（2）说说以前搭建动物的方法。

（加长、加高……）
师：“你是用什么方法来搭动物的？”
2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出
不足，提出本次建构要求：
（1）观察范例，指出不足。

师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完整性”方面的要求。

师：“我们都知道，动物的身体分为……可是为什么小朋友
（3
3、
师：“今天你搭了什么动物？”
（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大
家欣赏。

（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材
料时会分类整理建构材料的幼儿。

6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发
幼儿深入思考关于“不同的动物要怎样合理摆放”的问题。

观察与推进：
在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，
象的翅膀，让作品“活”起来。

幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟
人化、生活化。

同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶
粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。

他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。

怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有待于我们在第二阶段的结构
1、
2、
4、
物进行分类。

（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。

2、亲子活动：周末参观西湖动物园。

3、领域教学：
数学活动：《按名称分类》《ABAB排序》
讲述活动：《动物在干什么》
4、区域活动：
聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、
不同动态、大小和色彩的动物图片，幼儿通过
操作游戏材料，复习按动物名称分类。

）
按照
1、
（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。

（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。

2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，
提出本次建构要求：
（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的
“家”里。

（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热
闹起来。

（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。

（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放
3
（
（
（
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”
（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。

师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。

看
看是不是所有的小动物都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的家吧！”（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动
物的幼儿。

（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？
6、“除
方面
再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。

”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。

”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开呢？”最
后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，
并且搭一些栏杆作为分界。

刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。

我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对
，
第三阶段游戏目标：
1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼
搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的
不同动作神态。

2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动
物名称的不同，分类摆放动物。

3、喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地
搭建动物园。

游戏准备：
●经验准备：。

●材料准备：
搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；
动物图片、布置成动物园背景的展示台；
以前搭的胶粒“动物”的照片。

游戏过程：
1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名
称，导入游戏：
师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里
呢？我们一起来看看图片上都有谁。

”
师：“这是谁的家？”“这个呢？”
2
3
里。

4、
用
（2）能按动物的名称，分类摆放动物。

（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小
山、草地”等设施，共同组合成动物园。

5、听音乐收拾材料、回座位。

6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。

（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”
（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣
赏几件有创意的建构作品。

放在“动物园”里。

还会边搭边向老师介绍：“我的小兔在唱歌”
“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。

”
在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不
同动物，降低了小班幼儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间
花在搭动物方面。

所以最近“动物园”里的动物都很多，教师
不得不换了更大的桌子来当展台。

由此可见，只要教师的要求
符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿
心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、
结果。

”“要
”指导
儿童
2、同一类的建构材料要根据功能，尽可能再分得细致一些。

由于小班幼儿思维比较直观、想象力不够丰富、注意力又很容易受外界干扰，所以若象中大班那样将同类建构材料集中放在一个大筐里，让幼儿自己边找边搭会因为材料的干扰，导致幼儿难以完成作品。

所以在组织小班结构游戏之前，教师事先都要花
时间，将同类材料进行分类，而且要尽可能分得细致些。

例如整理搭小兔的材料时，我就将圆弧形搭手脚的胶粒单独放；又如，整理搭长颈鹿和老虎的材料时，我将材料分成头、尾巴、身体三篮。

尤其在建构越早期，分得越细。

把搭动物不同部位的材料分篮放，就会避免幼儿在找材料的过程中受干扰而忘记自己原先要。