课堂评价是促进学生核心素养发展的源动力。在语文 课堂教学中，我们要通过科学、有效的课堂评价让学生看 到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和 评价结 力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向， 果 不断地鞭策激励自己；通过评价加强师生的沟通和理解， 建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其 道”。因此，在语文课堂教学中教师要依据课堂评价标准，
1.评价语言要真挚而诚恳 真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明 或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成 就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是 和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自 己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。 评价设 就如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志， 计 触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 2.评价语言要准确得体 课堂上因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价 又能及时给予学生提醒或纠正。特别是教师对学生的评价 语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。例如：在学 生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！ 请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”
“你读得比老师还要棒！”等等。这样的激励性评价，让 读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。 3.评价语言要独特创新 教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态 语言有机结合，并根据学生的反馈信息或突发情况，临时 调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评 价，课堂自然就会充满活力。比如：课堂上，翘翘大拇指、 鼓鼓掌或与学生握握手，都会使课堂充满生机。记得一次 在听特级教师上课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读 得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于 是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝 贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递 给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学 生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具 匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
模块作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文

学校
教龄
核心素养下的小学语文课堂教师在教学过程中,为促
进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与
结果的评价；是基于对学生在语文学习中获得的语言知识
与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态
度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合评价。课堂
使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应
是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课
评价的 堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，
目标分析 对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显
和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所
重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂 评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩
述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，
突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反 思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小 学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价 方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总 结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分 发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发 展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的 小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。
评价的 评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的
设计基础 评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形
体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,一个手势
等都属于评价。课堂评价是教学的重要组成部分，是促进
学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约
着学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能