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（二）社会化言语
• 社会化言语涵盖了四个方面的内容。 • 1、适应性告知 • 当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者 当儿童在对自己讲话的同时也在于别人合作时，或者他与 他的听众进行对话时，便产生适应性告知。适应性告知实 际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人， 即在传递思想。 • 2、批评和嘲笑 • 这是一类有关别人的工作和行为的话，他也与特定的听众 相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。 • 如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”
• 言语活动可以分为外部言语和内部言语，其中外 部言语又分为口头言语和书面言语 • （1）口头言语 • 是通过人的发言器官所发出的语言声音来表达思 想和感情的言语。 • （2）书面言语 • 是人借助于文字而表达的思想感情，传授知识经 验。也就是写作的文字，看到的文字。
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主要表现形式：朗读、写作运用适当的连接词构 成复合句以反映各种关系。
2岁左右的孩子所说的句子中，简单句占 96.5％，到幼儿中期，简单句仍占多数， 但随着年龄的增长，简单句所占比重逐 渐下降，复合句逐渐发展。4岁以后， 还出现各种从属复合句。如会用：”如 果·····就······“，”因为······所以······“ 但是幼儿完全不理解双重否定句， 如：你没有那一次不迟到？
• 3.掌握基本语法和口语表达力，口头言语 和书面言语的表达方式虽有不同，但二者 都需要遵循基本的语法规则。 • 4.幼儿图形知觉的发展，字母、数字、字 词特别是方块字，犹如图形。汉子只不过 是一种特殊的图形知觉。 • 4岁左右是图形知觉发展的敏感期。
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第二节 幼儿言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • （一）自我中心言语 • 自我中心，是指儿童把注意力集中在自己 的动作和观点上的现象。在言语方面表现 为讲话是不考虑自己在同谁说话，也不在 乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自 语，或是由于和一个偶然在身边的人共同 活动感到愉悦而讲话。
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因此，教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是 4岁左右的幼儿，更应该实施正确的语言教育
• 2.词汇量增加，内容变化大。 • 言语是由词以一定方式组成的，因此词 汇的发展可作为言语发展的重要标志。表 现为： • （1）词汇量增加，幼儿期是人一生中词汇 量增加最快的时期。 • 3岁幼儿词汇约为800-1000个，4岁幼儿词 汇约为1600-2000个，5岁幼儿词汇约为 2200-3000个，6岁幼儿词汇约为3000-4000 个。
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自我中心言语有三个范畴：
• 1、重复（无意义字词的重复） • 儿童为了感到说话的愉快而重复这些自此和音节。他并末 想到和谁在说话，甚至在讲一些有意义的字词时，也是如 此。 • 2、独白 • 儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人 说话。 • 3、双人和集体的独白 • 在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟 通思想或传递信息功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈 话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁 人只是刺激的作用。这种双人或集体的独白实际上只是儿 童在别人面前大声的对自己说话。
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3.初步掌握语法
• 词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则， 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了 一些基本语法结构和句型。 • 词汇是基础，语法是使用方法。 • 发展趋势为： • （1）从不完整句到完整句，多用单词句和 电报句。 •
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果果 果果 吃 我不吃苹果 妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。 你吃苹果吗？ 好大的苹果啊！ 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
• • • • (1)对话言语的发展和独自言语的出现 对话言语：在两个人之间的相互交谈 独自言语：一个人独自向听者讲述 幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进 行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的 废词来帮助缓解表达的困难。 • 例：“这个这个，然后然后，后来后来等”
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（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生 • 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯 不完整并伴有各种手势表情，听者需结合 当时的情境，审查手势表情，边听边猜才 能懂得意义的语言。
• （3）内部言语 • 是一个人对自己发出的声音，是自己默默 无声地思考问题的言语活动。 • 写作文属于书面语言，写作文前的打腹 稿属于内部言语，写作文后的朗读作文属 于口头言语。
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• 外部言语——用来进行交际的言语 • 内部言语——支持思维活动进行的、不出声的言 语 – 在进行内部言语活动的时候，发音器官还是在 活动着的，只是比较隐蔽，不出声而已。 – 内部言语比较简缩，不完整，是个思想的轮廓， 只要保证思维沿着正常方向进行就行。也正因 为这样，内部言语的速度比较快。要使内部言 语转化成外部言语比较顺利，需要培养思维的 严谨和深刻的品质。
二、言语在幼儿心理发展中的作用 • （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿 社会化的过程，依靠语言，可以表达请求、 愿望、陈述等作用，人与人之间交流更离 不开语言。 • （二）言语与幼儿的认识过程：语言是思 维的武器，个体言语水平影响其思维过程。 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了 质的变化。
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（2）词类范围日益增大。 • 主要是掌握意义比较具体的实词，同时逐 渐掌握些抽象的词。 • 例：名词>动词>形容词>副词>介词>连词 • 妈妈>走>美丽的>努力>快>也······也 • 玩具、家具等
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（3）词义逐渐丰富和加深，对词义的理解趋向丰富 和深刻化。 • 幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同 时词的概括性联系系统逐渐发展，对词义的理解 趋向丰富和深刻化。 • 如”兔子“一词，对较小的幼儿来说就是兔子的 外部特征；而对较大的幼儿来说，则还包括着兔 子的生活习性，兔子和人类的关系等。 • 此外，幼儿的积极性词汇和消极性词汇都在增加 • 积极性词汇：既理解又会运用的词汇。 • 消极性词汇：光理解不会正确使用的词汇。
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当语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。 • 2.言语的含义？ • 运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。 • 一个人说话、听说、写作，阅读中的说、听、读、 写等活动，就是交际过程的言语。 • 例：讲话时老师用的是汉语这种语言，而讲述的 过程是言语，是一种动态的过程。
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• 3.问题情境的含义？ • 是指那些在幼儿的生活和活动中能激 发幼儿提出问题的情境。 • 4.幼儿初期的思维特点是什么？如何 针对该特点来组织幼儿的活动。 • 5.分析和综合是思维的基本过程。
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第一节 幼儿言语发展的特点
• 一.语言、言语的概念？ • 1.什么是语言？ • 是人类在社会实践中逐渐形成和发展过来的交际 工具，是一种社会上约定成俗的符号系统。是一 种社会现象。 • • 语言可以使人类在你较短的时间内认识和掌握 科学知识，可以接受老一代的经验，他以一定的 语言和字型被人们所感知； •
第八章 幼儿的言语
主讲人：张靓
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幼儿的思维回顾：
• 1.幼儿思维发展的特点？ • 以具体形象性为主，抽象逻辑性开始 萌芽。 • 2.幼儿理解事物的特点？
• （1）幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物 之间的内在联系。 • （2）幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。 • （3）幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解 事物的内在含义。
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总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的，对于多 义词幼儿通常不能掌握其的全部意义，只能掌握基本 或常用的意思，对词的转义几乎不能掌握。
• 由于消极性词汇的出现，导致这一阶段的幼儿在 说话时频繁出现乱用或乱造句的现象。 • 例："一个人“--”一只人“ • "陆陆续续指有先有后，时断时续。小朋友写：下 班了，爸爸陆陆续续的回家了，老师批语：你到 底有几个爸爸？“ • 又如：”天涯海角形容极远的地方，或相隔极远。 小朋友写：妹妹乱跑跑到天涯海角。老师批语： 你妹妹真能跑。"
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总结，语言与言语的关系
语言 言语 是一种过程，心理现象，心理 活动。 动态过程
区 别
含义 交际工具，约定俗成的符号系 统，社会现象。 特点 在较短的时间内认识和掌握科 学知识，可以接受、收老一代 的经验，它以一定的语言和字 形被人们所感知 词性 名词 例子 汉语、英语、俄语 是一 种相 互依 存的 关系
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3、命令、请求和威胁
• 这一类言语有明确的相互作用。 • 如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你 过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别 动，我要生气了。”等 • 4、问题与回答 • 在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回 答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求 的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不， 我才玩了一会儿，我不给你。“
• 换句话说：情境性言语说了还是不懂，还得猜
• 连贯性言语则指句子完整，前后连贯，能 反映完整而详细的思想内容，使听者从语 言本身就能理解所讲述的意思的语言。
• 换句话说：连贯性言语——一说就懂
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5.出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语 • 言语按活动目的和是否出声，分为外部言 语和内部言语，这种自言自语有两种形式： 游戏言语和问题言语。 • （1）游戏言语的特点是一边做动作，一边 说话，用言语补充和丰富自己的行动。 • （2）问题言语是在活动中遇到的困难或问 题使产生的言语用以表达困惑、怀疑、惊 奇等。 • 例：鱼在水中也会死阿？
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