(5)重点分析。包括特点，要点，难点和疑点。任 何一篇文章的教学都要突出重点，特别是精讲部 分。 特点，即一篇文章中使其具有存在价值的区别于 其他文章的本质特点。 要点，即能够显示文章主旨的精华所在。 难点，即有关文章主旨而学生的能力难以达到， 需要教师着重加以指导的地方，这些地方往往是 需要精讲的地方。 疑点，即文章有关主旨而又需要加以辨析的地 方。



(1)结构分析。目的是掌握文章的结构方式，并通过结 构方式掌握内容。文章组织结构反应了作者的思路。 结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头 结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。 (2)内容要素分析。目的是让学生掌握文章的主要内容。 (3)写作技巧分析。目的是让学生认识和借鉴文章的写 作方法。 (4)语言分析。最主要是分析语言的规范性和艺术性， 即语法分析、修辞分析和语言风格分析。特别是注意 那些对表现思想内容有重要作用的关键性语句，这些 语句往往表现力强、准确鲜明而又蕴藉很深的。


1.感知阶段 认读的基本任务就是通过辨认文 字符号对文章进行整体感知，主要包括： (1)认识生字新词 (2)通读 (3)了解内容概要和辨认文章体裁 (4)批划评点和质疑问难

2. 分析阶段 这一阶段的任务是对文章的内容和形式的各个方面进 行深入细致的具体分析分析可以分为以下几个方面：



3. 综合阶段 综合是在分析的基础上进行的，是由局部到整体的概 括过程，由现象到本质的抽象过程。综合阶段的基本 任务是，概括中心思想和总结写作特点。 （1）概括中心思想要注意以下几点： 审题引申。文章标题与中心思想往往有直接或间接地 关系。有些判断形式的标题本身就是中心思想。 段意综合 寓意显现，即文章的主要材料中抽象的基本观点。 弦外之音 （2）总结写作特点

杨修很聪明，但是为什么却数犯曹操 之忌？


有人可能会说，杨修和曹操没仇呀？没错，杨 修的确和曹操没仇，但杨修的父亲杨彪和曹操 有仇。准确的讲是曹操和杨彪有仇。 曹操同杨彪的恩怨还要从建安元年说起。建安 元年的时候，汉献帝从洛阳迁到许昌。天子新 迁，汉献帝大会公卿。当时还是兖州刺史的曹 操上殿，看到太尉杨彪脸色不对，其实也不过 就是有点不高兴。曹操多疑，恐怕杨彪会趁机 害他，吓得连宴会都没有参加，借口上厕所跑 了。

（五）目标教学 20世纪后半期，世界范围内掀起了教育管理运动。 各个国家的教育目标管理有不同特色，也形成了 不同的教学模式。美国称为“掌握学习”，许多 第三国家称为“最优化学习”，中国称为目标教 学。目标教学过程的特点是;(1)制定目标 （2）实 施目标 实施目标的一般பைடு நூலகம்列为A.知识的识记和 领会，B.能力的迁移和运用;C.创造性的综合和评 价。 （3）检测目标 包括诊断性评价，形成性评 价，终结性评价。







2. 解题。 标题是文章的旗帜。解题的主要任务是揭示文章标题与内 容之间的关系。 （1）板书课题 一般要求是规范、醒目。也可以用变异的方法来体现匠心。 《茶花赋》 《论雷峰塔的倒掉》 （2）揭示标题与文章内容的关系 直接揭示主题，即标明文章的中心思想。《父子情》 用象征比喻等修辞方法间接揭示主题。《药》 指示取材范围或重点题材。《我的老师》《紫藤萝瀑布》 指示对表现主题有特殊意义。《祝福》《项链》 有些标题兼有几种作用。《林教头风雪山神庙》《南州六 月荔枝丹》
题，就是阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读。



我国这种情况在中小学都极为普遍，而关于于都 的理论指导和量的规定又缺乏科学研究。 所以必须强调，阅读教学的全部过程都必须以读 为本，以学生的读为本。一切讲解分析都是为了 指导阅读，为了使阅读训练获得实效。 引导环节属于准备时期作用在于引起注意，唤起 动机，确定目标，激活经验。研读环节属于展开 时期，主要作用在于阅读实践中学会阅读。运用 环节属于发展时期，作用在于促进保持和迁移。


3.介绍相关资料
（1）介绍作者 要选择那些与理解作品有直接关系的内容，在方法上也要 有一定的特色。 莎士比亚—“挥动长矛” 马克吐温—“水 深两噚” 高尔基—“痛苦的” （2）说明写作缘起 例如 鲁迅 《狂人日记》 （3）介绍时代背景 例如 《鸿门宴》、《最后一次演讲》 （4）介绍作品的社会影响 《藤野先生》 （5）播放有关音像资料


（二）赫尔巴特学派的五段教学 19世纪前期，德国心里学家、教育学家赫尔巴特， 创立了适应于各科教学的四个阶段教学法：（1） 明了，（2）联想，（3）系统，（4）方法。19 世纪后期，赫尔巴特学派的莱茵把他们的基本理 论和阅读教学的特点结合起来，创立了五段教学 法：（1）预备，即复习旧课进行与新课文有关联 的事项问答，揭示新字、难词；（2）提示，即向 学生说明教学目的和学习重点；（3）比较，即把 新的教学内容同已学过的内容联系起来；（4）概 括；即归纳全文的中心思想，得出结论；（5）应 用，即指导学生应用新学的知识练习造句或写短 文。






4.课前谈话。课前谈话的主要作用是向学生明确 交代单元、课文或课时的学习内容和学习方法。 常用的方法有： （1）开门见山 （2）承前启后 （3）问以致思 （4）逸闻趣事
（二）研读过程

对文章内容和形式的研读过程，是阅读教学的中 心环节。其中又可分为三个阶段：感知、分析、 综合。感知阶段的主要任务是整体认识，分析阶 段的主要任务是各个局部的具体认识，综合阶段 的主要任务是整体理解和把握。
阅读教学的过程
主讲人：韩立新
一、教学过程研究的历史成果

（一）中国古代的阅读教学 《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之。”这是就整个教学过程而言。要始于学 习，终于行，中间经过问、思、辨。这是中国古 代教育哲学中光辉的教育思想之一。南宋陈善 《扪虱新话》中把读书过程概括为“出入”二字， 重点反对的是“死在言下”。

（四）巴班斯基的教学过程最优化 苏联教育学家巴班斯基创立的教学过程最优化的 基本原则是：在熟练掌握各种教学过程和教学方 法的前提下，根据教学的基本情况，选择最佳过 程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一 般规律，没有固定的模式。他说：“当代学校教 学教育过程的最优化，是指所选择的教学教育的 方法，能使教师耗费最少的必要时间和精力，而 收到最佳效果。最优化要求全面考虑教学和教育 的规律、原则、现代形式和方法，并在此基础上 使教学教育过程能按既定标准发挥最有效作用。”


阅读教学是一个动态过程。 印象深刻的语文老师： 小学： 五年级 每天下午一篇日记 好处作文 水平大大提高 同时也是个积累的过程。 初中：刘云老师 《从百草园到三味书屋》 在课桌上刻“早”字。 这个时间段 《格列佛游记》、《水浒 传》、《名人传》、《飘》、《简爱》……..
二、阅读教学的常规过程

目前我国多数教师的教学实践，使用的仍然是凯 洛夫的五环节教学的基本模式或者变化式。就教 学模式论来说，基本上属于认识论为基础的系统 学习模式，其常规程序是：感知——理解——巩 固——运用。

我们是按照学生阅读知识和阅读能力发展的规 律，研究阅读教学的常规过程：导读——研 读——运用 。

在分别研究阅读教学的各个过程环节之前必须强 调指出，目前阅读教学中普遍存在的问
（一）引导过程

夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧 热。”导入过程的基本任务就是确定目标，激发 兴趣。一般包括：预习，解题，介绍有关资料， 课前谈话。


1. 预习。 预习是学习的准备阶段。可以布置学生在课前 预习，也可以指导学生在课堂上预习，目前提 倡后者。 课前预习加重学生的负担，也不易指导。
（三）运用过程

运用过程的基本任务是把知识转化为能力，特 别是学习新知识和解决新问题的迁移能力
初三时候 《杨修之死》 杨修的死因

罗贯中在写杨修之死时好像也在竭力的告诉我们，杨修之死是因 为曹操“忌才”。用书上的原话来说：“原来杨修为人恃才放旷， 数犯曹操之忌。”然后，通过六个小故事来印证了他的观点。一 是曹操在花园的门上写一个“活”字，是曹操为了卖弄一下自己 的才干，而杨修这家伙不给他面子，偏要弄穿曹操的西洋镜不 可——曹操“忌之”。二是远方的客人送酥一盒给曹操，被杨修 一人一口与众分吃了，用我们现代人的话来说就是卖弄小聪明— —曹操“恶之”。三是曹操本想以梦中杀人来警戒大家，杨修偏 要在大家的面前揭穿不可——曹操“愈恶之”。四是杨修告曹丕 密请朝歌长吴质入内府商议，反被吴质用计陷害，曹操认为杨修 是陷害曹丕——曹操“愈恶之”。五是曹操本想试一试曹丕、曹 植的才干，可杨修偏要教曹植怎么做怎么做，结果被曹操知道了， 坏了曹操的好事——曹操“大怒”。六是杨修为曹植作答教，被 曹操得知——曹操“大怒”。这六件事，一步一步的逼迫曹操最 后以“鸡肋”事件“惑乱军心”为借口杀死了杨修，也成了杨修 之所以被曹操的一个客观的原因。大家都知道，罗贯中在《三国 演义》有明显的尊刘贬曹之倾向，作者本意就是要贬曹操，这也 难怪，在这段文字中也竭尽夸张之能事，贬斥曹操。之所以大家 也认为曹操是“忌杨修之才”就是从这里来的。

（三）凯洛夫的五环节教学 20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创立了五环节 教学法：（1）组织教学，（2）复习旧课，（3） 讲授新课，（4）巩固新课，（5）布置作业。20 世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五 环节教学法逐步形成一种模式。其要素有：（1） 解题，（2）介绍作者和时代背景，（3）朗读课 文，（4）讲解生字新词，（5）分析课文，（6） 概括中心思想，（7）总结写作特点，（8）课堂 练习或布置作业。




接下来后，就找了一个借口，说杨彪和乱臣袁术有婚姻关系，弹 劾杨彪大逆不道，就把杨彪抓了起来。杨彪的妻子是袁术的女儿。 当时的名士孔融听说后，来不及穿朝服就赶紧去见曹操，说杨公 四世清德，为海内所瞻仰。况且把袁术的罪加到杨彪的身上，有 点说不过去。 曹操推辞说，那不是我的意思，是朝廷的意思。 孔融对曹操说，假使当年成王要杀邵公，周公能说不知道吗？孔 融威胁曹操说，假如你敢滥杀无辜，我孔融是鲁国的男子汉，明 天我就拂袖而去。 曹操哪会把孔融看在眼里，把杨彪交给满宠审讯。尚书令荀彧、 少府孔融赶紧嘱咐满宠，审只管审，但不要用刑。满宠也不管荀 彧、孔融的交待，照样大刑伺候。几天后，满宠求见曹操说，该 用的刑都用了，但杨彪就是不承认有罪。此人有名海内，如果要 杀他，就得有确实的罪状，如果罪行不明，必然就会大失民望， 对曹公您不利，我为明公您感到可惜。曹操当天就把杨彪放了出 来。当初当荀彧、孔融听到满宠对杨彪用了大刑，都非常愤怒， 但杨彪的事竟然因此而得到了解决，他们都很佩服满宠。 曹操虽然这次放了杨彪，但他从没有忘记杨彪。建安四年，杨彪 官拜太常，到建安十年，曹操就又把他免职。建安十一年的时候， 杨家被封侯的都被夺了封爵，杨彪于是以脚有毛病为借口，不再 上朝，累计长达十年的时间。