运用建构主义理论培养学生创新能力
【摘要】建构主义理论认为，学习者是认知主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。

为了更有效地主动构建所学知识的意义，外语教师可以通过问题式、反思性和研究性教学，采用探索法、情景法、协商法等教学活动，促使学生主动、积极地参与意义建构，最终培养学生的创新能力。

【关键词】建构主义；主动性；创新能力
一、引言
进入21世纪，学校教学工作更加注重能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

通过教学培养学生的创新能力是21世纪人才培养的需要，也是提高学生综合能力的需要。

在外语教学中运用建构主义理论，以学生为主体、教师为主导，采用启发式、讨论式的教学方法，促使学生进行反思，能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、建构主义理论
作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义理论以心理学家Barlett在1932年提出的“图式理论”为基础。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

根据建构主义理论，外语教学应该在教师指导下、以学习者为中心。

这一理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输
者。

学生是信息加工的主体，意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

为了更有效地主动构建所学知识的意义，外语教学中可以采用探索法、情景法、协商法等教学活动，促使学生主动、积极地参与到意义建构中。

三、创新能力的内涵
创新能力是人类突破旧知识、旧事物，认识和创造新知识、新事物的能力，是发现问题和解决问题的能力。

创新能力的培养不是某一个教学环节的任务，而应贯穿于整个教学体系（课堂教学、课外实践、教学评价等），贯穿教学始终，贯穿于各个课型中，以便充分挖掘学生的潜能。

创新思维是创新能力的前提。

创新思维是以灵活变换、新颖奇特的方式和多维多向的角度透视现象、探索事物内在运动规律的思维活动。

外语教学中可以让学生就某些问题进行小题大做，启发求异思维，促进创新思维。

为了开拓学生的创新思维，外语教师应启发和引导学生从被动接受知识转变为主动获取知识，启发学生对同一问题进行多方面、多角度的思考，以便更全面地认识事物、解决问题。

四、运用建构主义理论，培养学生的创新能力
外语教学中，教师可以运用建构主义学习理论和教学理论，拓展学生自学、质疑、讨论、探索的时间和空间，并通过教师的指导和点拨，培养学生自我学习、自我实践、自我创新的能力。

（一）问题式教学：发现和探索新问题
任何教学都可以从问题开始，并以问题结束。

一方面，教师应该具有较高的设问水平。

精心设问，巧于提问，引发好奇心，引导学生独立思考，引发学生深层次的思考，最终实现创造性的思考。

进行启发式和问题式教学，使问题成为联系旧知识和新知识的桥梁，让学生的旧知识和旧方法运用到新知识的构建和重组中。

另一方面，培养学生的善问能力。

教师应正确对待学生提出的异议，爱护创造性思维的萌芽。

根据Ur，设计的问题要清楚且有价值，要有趣味性、广泛性、挑战性和延伸性。

教师设计的问题可以分阶段提出（学前、学中、学后），以达到不同的目的和效果。

学前问题可以包括引发式、导入式或卷入式等，例如在讲解和复习语音时，可以提出“你是怎样学习外语语音并纠正自己的发音？”问题；学中可以提出一些语境式、连环式、思辨式等问题，如“发音对听力理解能力有影响吗？有怎样的影响？”等；学后问题包括归纳式、扩展式或联想式问题，如“发音对外语学习有多大影响？怎样有效提高英语口语能力？”等。

提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。

除了教师设计的问题外，不断鼓励学生就某一话题提出问题，组织大家讨论并解决问题。

对问题解决过程中的点滴创造性都要给予肯定和鼓励，培养学生善于发现问题和提出问题的能力。

指导学生不拘一格、多角度思考问题，以求得出多种答案和结论，有助于开拓学生思路，突破单向性思路，培养思维的灵活性。

（二）反思性教学：创设联系新旧知识的环境
反思意识和能力是培养创新能力的基础。

教学中可以以某些已知信息为起点，采取反思、推测、想象等方法，让思维沿着各种不同的方向任意发散，重组已知信息和新信息，最终成功地建构新信息。

每堂课可以从反思学生自己的学习过程开始，激活学生的旧知识和经历，为学习新知识做准备。

外语教师为学生创设相关教学内容的情景，将他们引入到自己的学习经验中，通过反思自己的学习经历，发现问题，分析问题，让学生把旧知识和旧方法运用到新知识的构建中，从而引发他们去思考如何解决问题。

例如可以提出与学生个人亲身体验相关的课前问题，使问题成为联系新旧知识的线索，这符合人们的认知规律，因此便于因势利导，是实现课堂教学导入的有效方法之一。

这种反思性教学有利于鼓励学生多想、多问，激活思维，推动求知欲，诱发创新意识，建立以学生为主体的教学环境，使学生以积极的心态在原有知识和经验的基础上认识新问题，并善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找到解决问题的方法。

（三）研究性教学：培养研究性学习方法
研究性教学是以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，鼓励学生独立思考，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

教师可以通过研究性教学，培养学生的研究性学习能力。

例如讲解听力技巧时，可以提出“听力和阅读之间的异同点是什么？对英语教学有什么启发？”等问题，既是探讨听力教学的问题，更是探讨如何提高学生英语听力理解能力的问题。

讨论这种问题，学
生即能提高分析问题、解决问题的能力，也能丰富自己学习的方法和技巧。

教学中，通过强化独立探索和合作学习，充分挖掘学生的潜能，培养学生解决实际学习中的问题的能力，在学习实践中培养学生的创新能力。

研究性教学的首要任务是培养学生的独立探索能力。

这可以由教师启发引导，学生通过课外阅读，收集、分析和利用各种资料，培养独立获取专业知识的能力，并将其贯穿于整个研究性教学实践与学习全过程中。

这将有利于学生正确选择感兴趣的研究课题，也有利于培养学生科学的思维方式和研究方法，以及主动探索和创新的精神。

合作学习，即进行小组协商和讨论是进行研究性教学的有效途径。

为了实现建构主义理论所强调的学生对所学知识的实际运用，既亲身实践和体验，可以让学生进行小组间互相批改作业、小组共同设计课题或小组共同发表小论文，如“四项语言技能间的内在联系及其对外语教学的启发？”或“阅读和写作的关系？怎样进行有效的写作？”等。

通过合作学习，学生在共享集体思维成果的基础上，完成对当前所学知识比较全面、正确的意义建构。

对学习效果进行综合评价，即自我评价(占20%)、小组评价（占30%）以及教师评价(占50%)，也是研究性教学的重要一环。

评价内容包括学习能力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。

学生合作学习、小组发表论文后，进行自我评估、自我反思，进行同行评估，共同寻找问题，并在此过程中激活处理问题、解决问题的能力。

这种评价可以激发学生的学习积极性，通过他人的表现看到自己的长处和不足，
从而更有效地指导今后的学习。

五、结语
为了更有效地主动构建所学知识的意义，教师应该通过问题式、反思性和研究性教学，营造富有创新性、能发挥主观能动性的学习环境，让学生在积极参与、互相启发的过程中完成新知识的意义建构，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，最终培养学生的创新能力。