测验法
• 效度：一种量化评价方法的有效性，即测量结 果中包含欲测特质的信息量的程度。就是测验 的有效性和准确性。
影响效度的因素主要有： （1）测验组成方面 （2）测验实施方面 （3）被试主观状态方面 （4）估计效度所依循的效标 （5）样本方面
测验的项目分析——难度与区分度
项目的难度 .难度的概念：难度是指测验试题的难易程度 .难度的计算 （1）客观题难度的计算 在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的 总人数之比值来表示。
课 程 学 习 评 价
小学《道德与法治》
成都师范学院
郭多华
主要内容
• • • • • 关于教学评价的一般常识 小学《道德与法治》教材编写依据 小学《品德与生活》课程标准评价建议 小学《道德与法治》课程学习评价方式 编写思想政治（品德）评价方案的基本要求
1
关于教学评价 的一般常识
什么是教学评价？
R
P = —— N 式中，P为试题的难度，R为正确回答客观题目的人数，N为参加测验的
总人数。
测验的项目分析——难度与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分度
2）主观题的难度的计算。 观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的满分之比。 以P 表示试题的难度， 计算公式是： X /f (i=1,2,…,Q) 中，X 为各题考试分数的平均值，f 为各题的满分值，Q为试题个数。
教学评价，一般认为，教学评价是教育评价的核心部 分，它主要围绕教学过程的诸要素和形成教学过程的基本 环节来进行的。
从教师个体的角度讲，教学评价的主要对象是教师的 教学工作和学生的学习，因此，教师应该掌握的主要评价 技能也有两个方面：一是对学生学习过程和学生学习效果 的评价技能，二是对教学任务完成质量和效果进行评价的 技能。
hi li
i
i
i
hi
li
i
测验的项目分析—— 难度与区分度 三、测验的项目分析 —— 难度与区分度
（2）采用相关计算方法 计算学生各题得分与考试总分的相关系数 r。区分度系数一 般情况亦为 (O≤r≤l)。r 越趋向于1 ，说明学业水平高的学生 考试成绩也高，学业水平低的学生考试成绩也低，即所谓正区 分；r越趋向于0，说明学业水平不一的学生考试成绩没有差异 即所谓零区分；区分度系数有时会出现负相关， r<0，说明学 业水平高的学生反而考试成绩低，学业水平低的学生反而考试 成绩高，即负区分。
及民主协调性，它应当成为将来整体评价的必然趋势。
量化评价
量化评价方法 ：通过将评价内容化为可以量化的数量，经
过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据， 最终达到评价目的的一种方法。其中最主要的方法是测验
法。
主要的测验类型 ：诊断性测验 、成绩测验 、学能(学习能 力)测验
• 量化统计方法： 一般量化统计方法——频数、中位数、众数、 百分比等。 进一步分析数据——运用方差分析、假设检 验、因素分析、相关分析、回归分析等。 选取何种方法进行量化分析主要取决于评 价内容和评价目的。
终结性评价
终结性评价，也称总结性评价，是指以预先设定的课程教 标为基准，就学生学习课程的知识、能力、素养状况与课程目 求之间的差距进行评价。终结性评价是对某课程学习的总检验 般来说，以学业水平考试的方式进行，具有毕业的功能。同时 结性评价建立在形成性评价的基础上，由学业成绩、教师考核 校鉴定相结合，共同完成对学生某课程学习的评价。
测验法
• 信度：一种量化评价方法的稳定性和可靠性， 即在同样条件下重复测量，其结果具有的一致 性的程度。测验是否有价值，就必须考察测验 的质量，包括它的稳定性、可靠性，即在同样 条件下重复测量，其结果的一致性。 影响信度的因素主要有： （1）测验本身所引起的误差。 （2）测验的实施所引起的误差。 （3）学生自身因素所引起的误差。
质性评价
指以人文主义为认识论基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特
充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
用了当代社会科学的研究方法，如调查法和观察法、谈话法、档案袋评价法等。
十世纪50年代以后，这些方法在社会科学中得到了普遍应用。我们把这些方法和相关
教育评价，就成为通常所说的“质性评价方法”。
形成性评价
考试测验、观察、谈话、描述性评语、项目评价等
法，不断反馈学生学习某课程的成功与失败的信息
帮助学生获得更多的成功，为迎接终结性评价做准
诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，一般是指在某项教学活动开始 对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，了解学生的知 基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求 条件，为实现因材施教提供依据。 诊断性评价重点在于调查学生完成阶段性学习任务中的困难 并找到学习困难的原因，据此确定每个学生的教学起点并采取某 补救性措施，选择差异性的教学策略并给学生以情感方面的关心 支持。
评价，意味着根据某种标准对某事物的价 值作出判断，衡量其有无价值或价值大小。
评价=测量（量的记述）或非测量 （质的记述）+价值判断
根据评价时间和作用不同来分类：
形成性评价、诊断性评价、终结性评价。
根据评价的方式分：
量化评价、质性评价。
是基于对学生学习某学科全过程的持续观察、
录、反思而做出的发展性评价。主要任务，就是通
卷的设计，访谈的设计以及教学调查的设计等内容，这些都属于质性评价方法在教学
应用。
质性评价
质性评价趋势的形成，主要受建构主义理论模型和评价模
式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就
是启用质性评价方法，国外的一些教师和研究者已开始采
用实验的方式加以推进，这一点应当引起我们的注意。就
质性评价方法本身而言，它带有更强的人文性、过程性以
i i i i i
测验的项目分析——难度与区分度
项目的区分度
.区分度的概念：区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，区分 又叫鉴别力。它是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。 区分度的计算方法有两种： （1）将学生按其考试总分排序，取高分之27%定为高分组，取低分之2 定为低分组，然后分别计算高分组和低分组考试分数的平均值，按 下公式计算各题的区分度： =(X -X )/f (i=1,2,…,Q) 式中，d 为第i题的区分度，X 为第i题高分组的平均分值，X 为第i题 低分组平均分值，f 为第i题的满分，Q为题目数。