引导自主探索，促进有效学习
摘要荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创造’，也就是由学生自己本人把要学的东西去发现或创造
出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种‘再创造’工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

基础教育课程改革的目标指出：改变
课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

由此可见，数学教学，必须引导学生自主探索，做学习的主人，动手动脑，
善于运用已有的知识和经验积极探索，使学生成为知识的发现者与“创造者”。

这样，才能使学生获得智能和身心的和谐发展，全面提高素质，
成为富有创新精神的新一代开拓人才。

关键词自主探索自主学习生活合作
《数学课程标准》强调:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所谓“自主学习”，是一种以“学生的发展为本”的教学理念，是一种针对被动学习、机械学习、他主学习而言的学习方
式。

那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何引导学生自主探索，促进有效学习呢？
一、在生活体验中引导自主学习
教育家杜威说过：“教育就是生活。

”事实上，生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就会感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增加自己学习的兴趣，学习就可能不再是一项枯燥无味的任务，而是一项乐在其中的有趣活动了。

知识源于生活，学习的目的也是为了更好地生活。

因此，教师在课堂教学中要在内容上考虑到学生的生活经验，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂更具有亲切感和亲和力。

数学来源于现实，生活需要数学，生活离不开数学，在数学教学中创设贴近实际的生活情境，把学生带到一个和自己生活相通的情境之中，使学生在数学学习之中，体验数学知识来源于生活，又服务于生活，从而培养创新意识和自主解决实际问题的能力。

例；在教学“千米的认识”这一课时，不要把教学局限于教材和课堂中，可以把课堂搬到操场或者大街上，让学生亲自去量一量，并让学生注意实际长度与自己估计有多大差别，体验一下，一千米到底有多长，这样既能使学生顺利进行单位之间的换算，更重要是让学生头脑中千米的概念不再是“千米”两个字，从而真正认识和掌握数学知识。

二、在学法指导中引导自主学习
人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而
在教学，在教学生学。

”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。

提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。

培养学生标新立异，敢为人先的勇气。

现代教育理论不是也常提到“授之以鱼，不如授之以渔”吗？由于每位学生的社会环境、家庭背景、兴趣爱好、个性特长的差异，这就要求我们在进行数学课堂教学时，应针对每位学生的特点、根据教学实际及时调整教学方法，指导学生的学法，并顺应学生的学法开展教学。

从而造就具有个性与活力的时代新人，使他们具有可持续发展的能力。

三、在分层训练中引导自主学习
由于不同学生在学习能力和认知水平上的差异，易造成其自主学习实效发展的不平衡。

因此，在平时的数学课堂教学中，我们应针对不同层次的学生，精心设计教学问题，灵活落实分层训练要求：（1）针对优等生，应着力指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强，条件更复杂，难度更大的学习问题，提高他们的自己发展能力。

（2）针对中等生，应着力指导他们在巩固所学新知的基础上，尝试思考解决稍深的学习问题；（3）针对学困生，则应着力指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分。

我们在日常教学中，应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。

为此，需充
分利用成就性需要。

在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，保证“学困生”每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。

例：教学《梯形面积计算》一节内容时，一位老师针对学生的个性差异，安排三个层次的教学活动。

层次一：要求学生拿出所准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。

（平行四边形）层次二：观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。

层次三：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论。

教学实践表明，通过设计分层练习，全班同学各自获得了不同层次上的平衡，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括中，增强了自信，落实了自主，提高了学生的素质。

总之，小学数学自主学习的开展离不开教师的积极思考，我们只有以新课程理念为指导，以学生的发展为本，不断改进教学策略，积极引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，才能促使学生在探索中学习,在探索中发展,在探索中创新,使学生的数学能力和综合素质得到全面提高。

在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现，这就是当前小学数学自主探究的课堂。

只有这样的课堂，学生才拥有自已的发现过程，才拥有自己的思维空间，学生学得有趣，教学效果更好。

参考文献：
[1]顾亚利.自主探究法在数学教学中的应用[j].宁波服装职业技术学院学报,2004(02).
[2]贺杰.培养学生自主学习数学的能力的研究[d].华中师范大学,2006.。