迁移
试写一个人物片段，抓住语言，
结合神态，描写本班一位具 有人格之美的同学。（250字 左右）.
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读准字音
bó mí 薄雾弥漫 kū long 窟 窿 wēi yì 巍然屹立 sǎng 你推我搡 zhàohuò 肇 祸 yì jiàn wéi lǚ 小心翼翼 舰桥 船桅 履行 ōu cù hān mòdì 殴斗 猝然 酣睡 蓦地 huāng cuò 惊慌 失措 cáo diào qiǎn 嘈杂 调 遣 bó yú zhù 船 舶 须 臾 铁铸
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二、学情分析
· 本节课的教学对象是七年级的学生， 经过半个学期的教学，学生基本能自主合 作学习，且积极性较高。 ·学生对小说体裁还不太熟悉，但对 小说的课文很感兴趣； ·学生的阅读能力不错，但对把握文 章的关键词能力还不够； ·学生的逻辑思维能力欠强，需要及 时引导学生进行归纳、总结。
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三、教学策略选择与设计
创设情境、以读代讲、先扶后放、小 组合作探究的学习方法。 创设有利于调动学生情感的多媒体情 境，在大量的语文“读”的实践中，在老 师的引导下，开展教师主导、学生主体的 探究性教学活动。
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四、教学目标： 知识目标： 1．了解雨果。2．学习小说中场 面描写和人物描写的方法。 能力目标： 1．培养独立阅读能力、语言概 括能力和表达能力。 2．体会小说中感 人的情境和形象，培养学生的想象力和对文章的 整体感受力，从中获得有益的人生启示。 情感目标： 1、品读交流中感受船长的形 象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 教学重难点： 2、了解“诺曼底”号遇难的经过； 体会 和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇 高品质。
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谈 体 会
＊如果你正身处小说中这艘遇难的船
上，你会怎么办？
＊如果你是这艘船的船长，你最后会选
择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是 选择自救？为什么？
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思考运用
本文刻画人物方 面采用了哪些方法来 体现人物的性格特征？
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小结：（板书） 险 ： 先人忘己 人 格 语言 之 美 乱 ： 镇定自若 行动
２、船长一番话后，没有一个人违抗他的
意志，仅仅是因为手枪吗？请圈
指挥从容
３、如何理解 “仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从 他的调遣” ？
用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人 格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。
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认识作者
维克多· 雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师， 诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为 “法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小 说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》 等。1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国 为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直 缅怀这位伟大的法国文化先驱者。 《巴黎圣母院》和 《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成 为经典之作。
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一读，提问题
在字词的意义方面，你有什么问题 吗？ 小说中有没有什么句子令你费解呢？ 对于小说的情节安排，你有什么疑 惑吗？
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二读，明结构、析场面、演对话
一、小说主要交代了哪些情节？ 二、你认为哪个情节写得最好？为什 么？
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“诺曼底”号雾海夜航
开端
４、画下描写船长临死前形象的词句，并思考有何作用？ 用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟 大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。
５、有可能逃生的船长为什么选择与船共沉？ 大山工作室
他一生都要求自己忠于职守， 履行做人之道。做为船长，除了保 证船上人员的生命安全之外，还应 保证船的安全，虽然撞船的责 任并不在他，但高度的责任感、自 我牺牲的勇气，使他做出了“人在 船在，船亡人亡”的决定，义无反 顾地选择了这种彻底履行一个船长 职责的举动。
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船长
忠于职守
运用
仔细阅读下面《月光如水》，说说它是怎 样运用语言、动作描写方法体现人物性格 特点的。
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月光如水
枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立 在哨位上。 将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从 人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。 将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威 严口吻发问：“想不想家呀？” “报告首长，为了革命，不想家！” “放屁！”将军剑眉一竖，大声斥责。 哨兵 的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代 被称为“常胜将军”的兰州军区司令员皮定钧。 “革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想 咋保国？大话、空话、套话、假话！” 人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样 的话？ “不想家的兵不是好兵。”将军看出了哨兵的紧张， 走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，“记着，要想着家里的 父老，才能对得起肩上的钢枪。” 大山工作室 将军走了。
“诺曼底”号被 撞 发展
船长
忠于职守 船上一片混乱 对 镇定沉着 哈尔威船长组织救援 乘客惊恐万状 比 考虑周密 忘我无畏
高潮 对 比 救援工作井然有序
哈尔威船长以身殉职
结局
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救 援
海难发生后，起初“诺曼底”号上是 一幅怎样的景象？ 面对这危急的情势，船长是如何应对 的？（他做了哪些事？） 对话描写 在船长的沉着指挥下，船上后来是一 幅怎样的景象？
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哈尔威船长、大副、水手等12
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三读，读片段、配画外音
1．该以怎样的语气去读38——50段， 要读出什么感情？
2．即兴构思，揣摩设想一下船长当时 的心理活动，为这幅画面配上几句画外 音。
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合作探究
1、两船相撞时，“ 诺曼底”号是怎样的情形？这一情节在全文中起什么作用？
（用直线画出轮船受损的句子。）（用曲线画出船上秩序的句子。）
“诺曼底”号遇难记
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一 、教材分析：
本文是一篇小说，主要学习内容是让 学生了解“诺曼底”号遇难的经过，掌握 故事情节； 体会和学习船长临危不惧、沉 着冷静、舍己为人的崇高品质。 通过学习，让学生在充分感知文本的 基础上，掌握场面描写和人物描写的方法， 并感受船长的形象，体悟其高尚的人格品 质，进而接受熏陶。