教师口语论文
B10物理张涵逸100603132
摘要：教师口语是在一般口语共性基础上的个性化，教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。

教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应，会随时受到检验和评估。

关键词：教师口语物理教学口才
教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。

就物理教学而言，物理课程是指导学生认识物质世界及其运动变化规律的学科，并帮助他们逐渐形成正确的自然观和世界观，这是一个求真的过程。

因此，在物理教学中必须首先体现其科学性。

这就要求教师用词准确、恰当，在关键处不能有丝毫的含混不清。

所谓物理教师口语的逻辑性和条理性是指教师的口语要符合由具体事物到抽象思维的规律和形式，结构严密，思路清楚。

否则，就无法科学地讲清教学内容，而且会造成学生思想上的混乱。

同时，教师的教学语言条理清楚，对问题的一环扣一环分析及推理过程、必定对学生的思考问题的过程和方法起到无形中的示范性作用。

德国教育学家第斯多惠说“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”如果不能恰当的语言将物理知识奉送给学生，那是连“差的教师”也够不上了。

现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识，更是要通过传授知识促进学生的发展。

同时，鉴于过去教学只重视求同
思维的培养，物理教师在教学中更要注意启发学生的求异思维的培养和联系实际及应用所学知识分析解决的实际问题的能力、以及逻辑分析判断能力的培养。

显然，良好的掌握教师口语能力是作为一个教师的重中之重。

只是，要如何去学习，怎么学习才能成长为一个合格的教师，拥有良好的口语教学能力。

首先，我们必须具有崇高的敬业精神和资任感。

其次，我们要具备相当的教育教学能力和口语表达能力。

作为一门课程，教师口语有其自身的性质、体系、规律。

尽管它是一门实践性很强的训练课，但是一定要有理论支撑、有理论指导。

如果没有自身的理论体系，没有一定的理论色彩，仅仅是经验性操作，长此以往，这门学科不可能向深度、广度发展。

因此教师应具备相当的理论支撑水平和教育教学能力，能够准确地把握住课程的脉络，以教育科学研究为导向，推动学科健康发展。

同时，由于这门课的特殊性，也对教师本身的口语表达能力提出了相当高的要求。

教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性，作为口语教师的语言更应成为学生学习的典范。

第三，应具备必要的理论联系实际、把握课程关健的能力。

任何学科研究的终极目的都是应用。

不面向应用的学科就没有出路，就会失去生命力。

学校教育的中心环节是教学。

教师是主导，学生是主体，教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。

口语就是一门在理论指导下的实践性很强的课程。

教师如
果把它处理成知识理论课，就会与这门课的性质、任务背道而驰;
应该在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为线索的科学体系。

训练内容应依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。

教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有沟通教育对象心灵的语言，才能产生良好的教学效果。

而这些语言都是普通话甚或是一般口语所不能替代的。

第四、我们应尽可能具备广博的知识
作为教师，要有文学、史学、逻辑学、哲学、心理学、外语等方面的知识储备，而绝不能满足于会说一口标准流畅的普通话。

对于物理老师而言，更应不断拓展知识面，不断提高自己。

“腹有诗书气自华”，我们需要提神自己的文化素养。

只有这样，我们方能跳出思想的围墙，拓展教学领域，深化学科内容。

第五，我们还应树立正确的口才观。

口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。

它是人们在交谈、辩论、质询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的能力。

锻炼口才，既要重视借鉴，更要努力创新。

口语表达技法动用具有鲜明性、生动性和创造性。

新颖的表达方式、方法，新颖的言语修辞，新颖的声调旋律、节奏，新颖的外部动作，都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜，启人心智。

口语表达最忌老生常谈。

任何技巧，无论其多么适用于内容、个性、场合和听众，
如果已经被人用滥，也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感，影响口语表达的整体效果。

总而言之，在人际沟通中，言语的特点，是信息最容易为听众对象接收的。

所以，口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性，磨砺自己，积极寻求形式技法与内容的新结合的能力，以便使教学语言虎虎有生气，达到教育的理想效果。

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