發展的任務
運動的精細化 從不穩定、費力、搖擺的步伐，轉變為優雅、 連續、有效率的大步行走，並且學會奔跑 與跳躍。
幻想遊戲 兒童在這一階段發展出符號思維的能力，能 夠理解一個東西可以代表另一個東西。兒 童學會辨認及使用符號與信號。
心理方面
此時是基本信任和不信任的心理衝突期， 因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭 或餓時，父母是否出現則是建立信任感的 重要問題。
出現在這類兒童早期生活中的攻擊導火線，包 括對攻擊行為的酬賞、挫折、在現實生活或電視 中模仿楷模。
增強
因攻擊而得到的酬賞，最明顯的一項便是得到自 己想要的東西。
責罵和打屁股有時也會增強攻擊行為，因為孩子 寧願得到負面的注意，也不願無人理會。
學前教師曾透過漠視攻擊行為以及籌賞合作行為， 成功減少了三歲和四歲兒童所表現的攻擊行為(P. Brown & Elliott, 1965)。
信任在人格中形成了希望這一品質，它起 著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢 於希望，富於理想，具有強烈的未來定向。 反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得 不到滿足。
兒童期早期之情感探討(黃秀蓉)
恐懼 孩子怕些什麼，為什麼？
˙兩歲到四歲間常有暫時性的恐懼，許多人怕 動物，尤其是狗。
˙六歲左右得孩子更可能害怕黑暗。 ˙隨著年齡漸長和無力感的消失，大部分恐懼
目錄
兒童期早期之社會性探討 兒童期早期之情感探討 兒童期中期之社會性探討 兒童期中期之情感探討 工作分配
兒童期早期之社會性探討(洪仲威 李韋環)
兒童早期(2~4歲) 又稱為學步期(toddlerhood) ，此生命階段的 特徵是活動，不停說話、運動、幻想及思 考。
此生命階段的另一特徵，就是學會限制和 調節自身行動，在過程中學會考慮自己與 別人的需要。
但忽略攻擊並非萬全之策，准許攻擊的發生而不 加以干涉，可能會傳遞一種贊同的意味。
挫折與模仿
挫折(frustration) ─通常來自懲罰、侮辱和恐 懼─不一定會導致攻擊，但是一個受挫折的 孩子會比一個滿足的孩子更可能做出攻擊 的行為(Bandura, & Ross, & Ross,1961)。
心理理論與應用
分組報告兒童期之社會情感
老師： 楊慧珍
老師
組員：工管四A 9320049A 趙偉強 工管四A 9320057A 黃秀蓉 工管四A 9320061A 趙梓詠 資管三B 9422058A 許珮琦 資管三B 9422074A 吳東陽 醫工三A 9450099A 洪仲威 醫工三A 9450105A 李韋環 化工一 9605036A 蘇昭勳 化工一 9605092A 施育文
並不是所有小孩都能學會控制攻擊。有些會變得 愈來愈具破壞性。有時更可能引起重大問題─因 為攻擊使得大人和小孩都不喜歡他。
攻擊的導火線
雖然男性賀爾蒙被視為攻擊行為傾向下的一個 潛在因素，而且起也解釋了男性比女性較多攻擊 行為的原因，但社會學習理論家則提出其他因素， 其中部份因素出現於缺乏有效親職的家庭中 (Patterson, DeBaryshe, & Pamsey,1989)。
將不復存在。
孩子在這個年紀變得如此容易害怕？
˙原因可能來自於他們強烈的幻想世界─無法 清楚分辨「假裝」和「現實」 。
一項研究中，發現百分七十五的幼稚園兒童和百分之五十 的二年級生，會對鬼和怪物產生恐懼，相對之下，六年級 生只有百分之五有此恐懼。
較大的兒童害怕不同的事情。十到十二歲的孩子，因瞭解 因果關係，較害怕身體的傷害和危險，而四至六歲的孩子 則會害怕「看起來很難看」的人。
攻擊階段：上升與下降
工具式的攻擊(instrumental aggression) 以攻擊作為達到某種目標的工具。
例如：一個學步幼兒由另一個孩子手中粗 魯地搶過玩具，他所想要的只是玩具，而 非想傷害或支配他人。
在攻擊的早期階段，兒童常集中在他們想 要的東西，對持有者做出威脅的姿態。
兩歲半到五歲之間，兒童的攻擊以爭奪玩 物和空間的佔有為主，尤其是常在社會遊 戲(social play)中出現。
有些恐懼常是來自於真實的危險─如被狗咬過，或來自真 實事件，例如曾被車子撞到的孩子可能變得害怕過街。此 年紀的兒童比起以前懂得更多、經驗也更多，們所知道的 就是－有許多值得害怕的事。
恐懼的預防和解決
有些恐懼會消失，有些則會持續。 ˙父母接受恐懼為正常，要給予孩子信心，並鼓勵孩
子表達出自己的情緒而不加以嘲笑或處罰。 ˙不要讓孩子逃避，因為逃避並不會移走恐懼的原因。 ˙在恐懼成為個人障礙之前，便要加以處理。可透過
社會理論學家班督拉(Bandura)和其同事所做 的一個古典研究中，孩子曝露於兩類楷模 之一，或毫無楷模(Bandura et al.,1961)。
電視上的暴力
就算父母沒有攻擊的舉動，大多數的孩子 還是會由電視中看到暴力楷模。
具攻擊性的小孩的確比不具攻擊性的小孩 電視看得較多，對攻擊楷模的認同較強烈， 而且較相信電視中的攻擊行為是現實生活 的反映(Eron, 1982)。
制約、仿效、和漸次曝露於所恐懼的物體前，也 是對付恐懼的方式。(C. M. Murphy & Bootzin,1973)。
攻擊
有些孩子會以攻擊來掩飾心中的恐懼。嬰 兒並不會表現出真正─意圖傷害他人─的攻 擊行為(aggressive behavior)
而兩歲半到三歲以後的孩子，則常出現打、 踢、咬、扔沙子等行為，顯示攻擊的年紀 已經來到。接下來的三年中，孩子常以言 語表現攻擊(Maxccby,1980)
隨著孩子經過兒童期早期、更能以字語表達時， 攻擊的頻數、引發和持續的時間都會減少 (Cummings, Iannotti, & Zahn-Waxler,1989)。
然而兩歲時出現的個別差異卻有穩定持續下去的 傾向，尤其是男孩。兩歲愛打人、愛搶玩具的男 孩，五歲時的動作仍富攻擊性。
大多數孩子在六、七歲之後變得較少攻擊行為， 因為此時同理心取代了自我中心觀。較能站在別 人的立場，瞭解別人行為的原因，並能發展出與 人相處的正面方式。