（3）2008年10月至2009年10月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段 的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。 现将各阶段的具体做法总结如下：
（一）起步阶段：转变观念，更新理念
1．领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识 课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要（试 行）》和新的《语文课程标准》，认真研究“新课程语文个性化教学实验研究总 方案及实施方案”；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通 过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新 窗户。
课题结题报告的基本格式及范文
一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）
二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）
三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）
1．课题研究目的与意义
2．主要的研究方法、手段、途径和视角
3．课题难点或关键点以及解决办法
四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度
《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布， 指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出 语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。 在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想 方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣， 发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语 文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生 语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运 用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程， 是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写 作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
（1）写作教学现状和对策。
（2）个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。
（3）个性化写作中科学的思维训练体系。
（4）写作教学和语文课堂的交融、整合。
（5）个性化写作过程中资源的开发。 通过重点研究，达到以下目标：
（1）课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合 作、探究的学习方式，发展学生个性；
（2）队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教 师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我 校语文教学质量；
（3）学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的 形式和发展。
3．主要Байду номын сангаас究方法：①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。
五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因 何在？ （500~800字左右）
注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况 自行掌握，我们给出的字数只做参考。
范文： 新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学 钱萍 一、课题实验的背景及意义
2．研究的重点
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发 展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。 培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被
动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈
不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学 生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量， 亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：
二、课题实验的进展
1．方案的制定
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课 程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思 想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基 本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互 动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研 促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。
（1）从2006年10月至2007年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方 案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要 求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实 施个性化教学。
（2）2007年10月至2008年9月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文 个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。
2．结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。
课题开题之初， 要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始， 课课落实，明 确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。 结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提 高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“新课程下个性化阅读和写作教学 研究”这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了 以下几方面的尝试。
2文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。
3行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。
4经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
4．课题实验的组织与实施
课题起止时间从2006年至2009年，具体分三阶段开展：