中班幼儿合作意识在结构游戏中培养未来社会是一个竞争与合作并存的社会,高速发展的科学技术和社会生产力,一方面强调社会分工的日益精细化,但另一方面又更加注重个体间的通力合作,要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己,就应学会如何与他人合
在
于孩子学习和发展的合作性学习氛围。

”
一、幼儿合作意识的培养
合作榜样的树立
合作是双方平等对话,共同参与的。

在这个过程中,教师与幼儿要真正的交流沟通,而不是单纯的上下级、指导与被
指导的关系。

在幼儿的共同游戏中,教师应平等地与幼儿交流。

教师在与幼儿的合作中,更应根据需要灵活地变换角色,参与到活动中去,充当合作者的角色。

如:在建构“鸿运新城的房子”时,有的幼儿搭建的屋顶不牢固,很容易就塌了,怎样解决这个问题?教师先引导幼儿自己想办法,幼儿用分别
培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。

同时,独生子女的任性、自私、处处以自我位中心现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培
养受到了一定的限制。

所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。

教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾,解决矛盾,最终达到合作的目的。

1、营造宽松的环境,引发合作需要
在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的
不
但
单的接受,游戏中幼儿的交往必然受到了无形的阻碍。

因此,我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料,并通过选举制定搭建方案。

如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。

如引导幼儿讨论“可以用什么样的材料搭建喷水池、雕塑?”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、
彩石等这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西?”通过不断的商讨、尝试、设计出不同的方案,再通过投票选举确定搭建方案。

这样并不把建构游戏局限于建构本身,而是通过多种途径充分挖掘了教育资源,大大提高了和同伴交往合作的机会。

,
儿制作道具,如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具,教给了制作方法,幼儿完成起来很轻松,活动就没有了难度,也不存在解决困难、共同合作。

如果教师只将任务下达,并没有提供材料,幼儿遇到了困难,就能协商解决,体验分工合作带来的快乐。

另外,对于幼儿来说,人数越多、合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊:“强强”组合易在合作过程中发生争端,互不相让而导致合作的失败。

针对这样的组合,先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感,在此基础上,引导他们学会欣赏别人,学会协商、学会理解和
,
得到提高。

二、幼儿合作能力的提升
学会使用交流的语言
鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。

这样不仅可以增进与同伴之间的友谊,与他
人更好的交流合作,同时也能丰富、发展幼儿的词汇。

因此,教师要给予适时的引导与指导,在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。

如邀请语:“你愿意和我一起玩吗?”“请你参加我们的游戏,好吗?”“谁愿意和我合作?”……商量语:“可以吗?”“还需要什么?”“能借
巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。

这时,教师的指导策略显得尤为重要。

1、观察等待
在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么
孩子的交往与合作就会得到限制,在搭建“鸿运新城”的停车场时,孩子们为停车场设计了停车位、地下通道,刚开始,他们为要不要搭建地下停车场各执己见、游戏迟迟不能开展,对此,老师没有加以直接干预,而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因:有些想法是不能实现的,须尝试
决。

或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。

这样,幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能,懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助,克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为,使幼儿获得了与人合作时如何解决问题的经验和能力,为以后进一步合作奠定良
好的基础。

3、因材施教
以自我为中心的幼儿,在活动中易争强好胜,往往觉得自己什么能行,拒绝与同伴合作。

对于这一部分幼儿,正面教育很难有效,而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的
,
玩,他很倔强的站在那儿不动。

于是,我想了一个办法,自己到了餐厅里,向服务员要了一些吃的,做得很投入的样子。

这时,奇迹发生了,那个孩子看见我去玩游戏了,他也到餐厅里要了很多吃的,而且还主动和我说话,比如,你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话。

看着他主动地与同伴交往,我
很高兴。

三、幼儿合作情感的体验
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受到合作的愉快,会继续产生合作的需要,。