简笔画在小学英语教学中的运用[摘要]：在现今的小学英语教学中学生需要掌握大量的词汇、句型和对话，作为一种语言教学教师需要想方设法的创设情景，从而提供更多的实际操练的机会，而简笔画操作简便，有着极大的灵活性和创造性，是英语教学中一种有效的手段。

本文结合教学实例，具体介绍了简笔画在英语课堂教学中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学实效。

创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重要环节，在小学的基础教育中越来越得到关注。

结合小学英语教学的学科实际，简笔画作为其辅助教学的有效手段它的易操作性、构图容的创造性、审美性等独特的艺术特点全面切合了这一素质教育的要求，是许多教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。

它能够开发智力，与教学容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣、稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。

前联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来的有很大优点。

”朱振宙和蓓（2003）认为简笔画教学是一种方便易行、适用性广，效果甚佳的创造语言环境与情景的教学手段。

林娜（1997）对简笔画在英语教学中的作用从理论的角度做出了探讨。

通过简笔画教学可以调动学生的形象思维能力，激发学生的学习兴趣，可以使小学生在愉快的氛围中学好英语。

本文就是从这一角度出发，重点阐述简笔画在小学英语教学中的作用及运用中应注意的问题。

[关键词]：简笔画小学英语教学；简笔画教学；学习兴趣一、简笔画的定义和特点（一）定义简笔画（Stick Figures）是一种直观教具。

简笔画，是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。

简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。

这些图形可以表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景，非常形象和直观。

它是一种运用简洁精练的手法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，是广大少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术。

（二）特点简笔画形象生动、直观性强，它可以不受时间和空间的限制。

简笔画的突出特点是“简”，但不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔就能抓住事物的本质特征，使学生留下深刻的第一印象。

1. 形象直观简笔画最显著的特征是简单，快捷且传意达神。

用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学的容。

它具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化。

语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。

尤其在缺乏电教设备的广大山区、农村学校，它能起到不可估量的替代作用，可令英语教学锦上添花。

例如，我在望月湖二小实习期间，在教What does the signmean ?时，我将no talking , no fishing等标语都用简笔画的形式呈现在黑板上，学生们很感兴趣，立刻在自己的作业本上模仿，他们很快就掌握了这些知识点，这样就减少了我教授单词的语言阐述，且生动直观。

这就是变学习英语的感性认识上升到理性认识的过程，这样，对小学英语的启蒙教学就能达到最理想的效果。

2. 逼真、生动活泼在传统的教学模式中，只是单层面地讲解，这样教学过程会显得单调枯燥，学生极易疲劳。

而如果通过简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物的特征、动作、表情等对学生认知心理产生激励效应应及时调动学生的兴趣，激发学生的学习生机。

例如，实习时上Do you have any hobbies?（湘少版五年级上册）这课时，在教授reading books、roller-blading等动词时，直接用简笔画在黑板上呈现，马上就引起了学生的兴趣，非常积极地投入到学习中来。

这种信息的表达为教学提供了逼真的效果，扩大了感知空间和时间，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到更加充分的发挥。

二．小学英语教学中运用简笔画的意义：1、简笔画有其可参与性。

心理学家认为对于直观性的事物和可操作性的事物两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。

在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心吸引他们的注意力，而且在自己的示下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2、简笔画教学可培养学生审美能力。

美育作为素质教育的一个重要部分，其所培养的创造精神和鉴赏能力是造就素质性人才的重要条件，同时美育所使用的艺术形式是进行智育教育的生动材料。

而简笔画作为一种艺术形式，也有其独特的艺术特色。

在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化的学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

教师画画时必须考虑与其他画面或板书相协调，不得随意画。

这一特点可使画与画之间的安排系统有序，整堂课的板书设计合理、重点突出。

这样的简笔画才有使用率高、用途广泛的教学优势。

总之，简笔画在小学英语教学中的运用能配合素质教育的实施和发展，不仅帮助学生灵活地学习运用英语还有利于学生完善自我，帮助培养创新精神，实践能力和审美情趣。

而作为教师如何充分发挥简笔画的艺术特色，使其和小学英语教学完美结合呢？下面就来对简笔画在小学英语教学中的运用和实施作具体的论述。

三、简笔画在小学英语教学中的作用：1、利用简笔画形象直观地呈现新知识简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。

课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。

简笔画有助于学生感性的理解语言材料，刺激学生的认知心理，激发学生的学习兴趣和动机。

教师利用简笔画呈现教学容容易使学生产生联想，在头脑中留下比较深刻的印象。

因此我们在教学过程中，可以用简笔画的形式呈现新知识。

现代教学论的奠基人夸美纽斯（J.A.enius）强烈主：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。

”以他的理论为依据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力。

为达到这种效果，教师要重视利用直观教学手段，使外语形式同客观表象直接联系。

而简笔画的特点就是形象、直观。

它能将一些实物、形体、动作、表情等活生生地表现出来。

某些用语言解释起来非常晦涩难懂的词，用一幅画就可以简单明了的诠释它的涵义。

在学习某些名词、动词时，通过看画、听词，学生的思维就直接从物体跳跃到外语，而没有经过母语的转译过程，不受母语的干扰，这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻，具有其它教学方法不可比拟的优势。

为了更清晰地说明，例如教方位介词“in, on, under，beside, behind, in front of”时，便可用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰的表达出来，这样，学生便容易掌握了。

再如教“apple”这个单词时，如用翻译法来教授单词“苹果”，学生首先想到的是母语：“苹果”，再在脑海里译成英文：“apple”。

但先用简笔画来教授，学生就直接想到它的英文名称“apple”。

只要我们开动脑筋，各种单词都能用一副简单的图画来表示。

在课堂教学中，学生最受欢迎的莫过于设计的一些简单的卡通画了。

它们虽然简单，却有较强的趣味性，最能吸引住孩子们童稚的心。

在孩子们的思维意识里，一切事物都可以互相交流。

因此，将各种静物设计成卡通形象，让孩子们来跟“他们”交朋友。

例如，在介绍一系列文具时，可将这些文具“打扮”成一个个的小伙伴与学生们相识、交流、互相介绍、互相问好，取得了意想不到的学习效果。

可以这样打扮他们：学生们一看，铅笔、钢笔等，还在对他们笑呢！还在跟他们打招呼呢！他们别提多高兴了，同时也轻松学会了这些单词。

2、利用简笔画再现情景，教授句型与课文语言的社会交际功能是语言最本质的功能。

语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。

要培养学生运用外语的能力，我们的教学活动就要以学生为中心，为他们提供真实的情景和外语环境，使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。

显然，在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来是一种最有效也最直接的好方法。

可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。

首先，我们没有学英语的语言环境；另外，我们由于安全、纪律等等各方面的原因，也不可能总是将学生带到生活中去。

有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。

那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。

一幅幅简单的画可以将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂。

加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。

有时由于要操练的容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味。

我们还能利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。

例如在教授句型：What are they?They're birds .How many birds are there? There are……时，便可运用了这样一副简笔画：第一步先画出小鸟，再画出湖、小鱼、树，最后树上结出苹果等。

让学生在学习时充满期待：我们还将看到什么？在介绍完所有容后，还可以引导学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将它们运用到相关情境之中。

例如在教学“What is… ? It’s a …”句型时，教师可画出简笔画，边画边说，并着重复述画中的关键句型：“What is it ? Look !It’s a rabbit !”然后引导学生看图进行反复跟读、师生对话、生生对话、集体复述、分角色实际操练和对话表演等。

不仅使学生理解和掌握了解课文容，还提高了学生视听说的能力。

小学生的思维类型属于直接感觉型。

直观的教学用具有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。

一项对学生认知测试的结果表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。

一组凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。

如能根据课文创作几副相关的简笔画，不仅能帮助学生理解课文，在学过之后，这些画还能激活他们的记忆，帮助他们复述课文。

例如学习小学英语第七册第九课时，把大鸟和小鸟的故事用几副图片来表示:一边出示图片，一边描述场景，激起了学生浓厚的学习兴趣，学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。

为了牢牢吸引住学生的视线，让他们动心、动口，还尽量将各种场景儿童化，采取各种各样的动物图案。