1 赫尔巴特教学形式阶段论（p9）赫尔巴特依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了，联系（联合），系统，方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法。

（1）明了是静止状态的“专心”活动。

在这个阶段中，教学的主要任务是教师通过应用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象。

这时，学生要对学习的内容逐个地进行静态的深入的学习。

对初学者来说，以最小的步伐前进才是最稳妥的。

因此，他应当对每一点都仔细学习，直到正确地理解每个对象为止。

在心理状态上，要求学生把“注意”集中到新观念上。

在教学法方面，教师要把所学内容加以分解，逐个地提出，使学生能够清楚地认识各个事物。

他说：“对于最初阶段的教学来说，教学艺术首先取决于教师是否知道应把教学内容分解成若干极小的组成部分，以免不知不觉地跳跃了某些部分。

””教师讲述新教材时应简洁易懂。

如果学生不懂的话，可以通过“中介物”帮助学生理解。

也允许学生表达自己的观点。

（2）联合是运动状态的“专心”活动。

在这个阶段中，“由于一个专心活动进展到另一种专心活动中去，表象联合起来了。

”教学中要建立新旧观念的联系，即新的教材和学生原有的知识发生联系，在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。

赫尔巴特认为这一阶段学生在心理上表现为“期待”。

在教学法方面，赫尔巴特认为，联想最好的方法是自由交谈。

“因为学生可以从中获得机会去尝试做出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。

如此，可以防止生搬硬套，这种生搬硬套往牲产生于单纯的系统学习”。

（3）系统是静止状态的“审思”。

最初形成的新旧观念的联合并不一定是有序的，它需要人们对联合阶段的结果进行审思。

经过审思，学生看到许多事物的关系，把每一事物看成是这种关系中的一个成分，并出在恰当的位置上。

系统是在“明了”和“联合”的基础上进行的，假如没有清楚的个别事物就不可能有系统、次序、关系，因为关系不会存在于混合体之中，它只存在于既分离而又重新联合的各部分之中。

赫尔巴特说：“系统通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量。

”*学生在此阶段在老师指导下，在新旧观念结合的基础上，获得结论、规则、定义和规律的知识。

在心理方面，表现为“要求”，教学上应采用综合的方法。

（4）方法是运动状态的“审思”活动。

教学过程达到系统阶段，并不意味观念体系已经全部形成，它需要不断地充实和完善。

在“方法”阶段，要求学生通过实际练习应用已经获得的系统知识，使之变得更为熟练和牢固。

要熟练应用知识要求对所学的知识融会贯通，能“由任何一点转向前后左右的任何一点，或转向两旁”，根据实际需要，重新组合知识以解决实际问题。

在心理方面表现为“行动”。

在教学法方面，学生通过作业、自己写作与修改等运用所学的知识。

2.新课改中的课堂教学目标（p157）课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

包括:知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

1知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

3.教学工作基本环节（p342）教学工作主要包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定等五个基本环节。

（1）备课：备课是教师上课前的准备工作，备课工作主要包括：1、钻研教材2、了解学生3、研究教法4、摸索学法（2）上课：上课是教学工作的中心环节。

上课是一项细致的工作，一节好课，取决于许多条件，其中主要有下列几个方面：1目标明确2内容正确3方法恰当4结果紧凑5积极性高（3）课外作业：课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题解决问题的能力。

对教师布置和批改作业的要求是：1、作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，所布置的作业要有启发性、典型性，有助于学生加深理解和巩固所学的知识，并形成技能技巧；2、作业分量要适当，难易要适度，作业时间要控制；3、作业目的性要明确，要求要具体；4、作业指导要讲究方法和策略；5、要及时检查和批改作业，以便了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。

（4）课外辅导：是课堂教学的一种补充形式，是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种，提高课外辅导的效果，最重要的是要从学生实际需要与问题出发，有的放矢地进行。

其次要区别对待，因材施教。

第三，要正确处理好课堂教学与课外辅导的关系，教师要集中精力抓好课堂教学，提高课堂教学的效率，反对本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。

（5）学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定指的是教师根据教学目标检查和测试教学效果，对教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要环节。

4.关于课堂教学管理的基本策略（一）课堂教学管理的涵义教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则, 有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系, 使课堂教学顺利进行, 提高教学效益,促进学生发展, 实现教学目标的过程。

（二）课堂时间优化管理策略1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。

2.把握最佳时域，优化教学过程3.保持适度信息，提高知识的有效性4.提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习5.提高学生专注率，提高学术学习时间的效率（三）课堂问题行为的管理策略1.实施预防性管理，减少问题行为的发生。

第一，确立学生的行为标准。

第二，改变学生的成败体验，降低挫折水平。

第三，保持建设性的课堂环境。

2.运用行为控制策略，及时终止问题行为。

第一，信号暗示。

第二，使用幽默。

第三，创设情境。

第四，有意忽视。

第五，提问学生。

第六，转移注意。

第七，移除媒介。

第八，正面批评。

第九，劝离课堂。

第十，利用惩罚。

3.积极开展行为矫正，有效转变问题行为。

课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。

要对课堂问题行为进行恰当处理，善用矫正策略是很关键的措施。

（1）课堂问题行为矫正的内容第一，正确认识课堂问题行为。

第二，有效改正课堂问题行为。

第三，塑造新的行为模式。

（2）课堂问题行为矫正的原则第一，多奖少罚原则。

第二，坚持一致性原则。

第三，与心理辅导相结合原则。

（3）课堂问题行为矫正的步骤第一，觉察课堂中的问题行为。

第二，制定矫正目标及方法。

第三，选择适当的强化物和强化时间。

第四，评定矫正成效。

第五，塑造良好行为。

5布鲁姆教学目标分类学说（p157）布鲁姆教学目标分类学按照意识水平分将教学目标分为三个领域:认知领域、情感领域、动作技能领域。

（1）认知领域目标按照从简单到复杂的顺序分为分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价六类指标。

后五个属于理智能力和理智技能。

（2）情感领域按价值内化的程度分为五个指标：接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化。

（3）动作技能目标分成七类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创作。

（意义：布卢姆的教学目标分类理论在教学理论研究史上产生了深刻影响。

之前的教学领域，把认知目标作为唯一目标，布卢姆开始兼顾了认知、情感和动作技能三大领域，从教学操作层面承认了人的发展的全面性，使教学目标更加科学、合理；另外他又将每一领域分成不同的等级，使的目标更加清晰，便于理解；而且用操作性强语言陈述，作为实际操作的标准，便于教师理解把握；当然，也存在一些不足。

如目标分割，破坏了系统的完整性和谐，其层次递进并不必然成立，只注重目标的外在表现具有一定的局限性。

）（布鲁姆的教学目标分类学主要贡献在认知领域：1知识/记忆：对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料2理解/领会：知识记忆的基础上对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的主题和意义包括：转换、解释、推断3应用：把所学的知识应用于新情境。

4分析：能够将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。

5综合：把各个元素或部分组成新的整体。

6评价:根据一定的标准对事物给予价值的判断。

）6课程与教学内容选择的依据和原则（p72）（来自ppt）课程内容选择的依据：1．课程目标。

是课程编制的首要组成部分，对课程内容选择具有指导作用。

有什么样的目标就需要有相应的课程内容来诠释和落实。

2．学生的需要、兴趣与身心发展水平。

学生需要是学生学习的动力。

3．社会发展需要。

教育职责是为将来社会培养人，所以要考虑社会现实发展。

4．课程内容本身性质。

即重要性、实用性、正确性等。

课程内容选择的原则：1．以课程目标为主要依据。

课程目标是组织课程的方向，对课程内容的选择有指导作用。

2．适应学生的特点。

所选择的课程内容是给学生学习的，需要考虑学生的兴趣、需要和能力水平。

如果适合，学习效果会大大提高；如果不适合，则事倍功半。

3．注重内容的基础性。

所谓基础性，一方面指普遍性或共同性，各行各业都用得着的知识、原理等内容；另一方面指发生性、起始性，后续学习的前提性知识。

4．贴近社会生活与学生生活。

学生存在于生活中，只有贴近生活，才能激发学生学习兴趣和动机。

5、强化价值观与道德教育。