小学数学青岛版四年级上册
《加法交换律和结合律》评课稿
推荐今天听了秦老师的加法运算律一课，感受颇深。

下面就我对这节课的一些体会。

1、这节课结构清晰，安排合理。

本课分三大块安排本节课的教学，加法交换律、加法结合律、及两者之间的比较练习。

在教学加法交换律和结合律时，老师都按“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”步骤教学，思路清晰、层次分明，教学重难点突出，并有助于学生掌握学习的方法。

2、练习层次分明，做到循序渐进。

在整节课中，秦老师把练习分成了两大块：一是学习完新知后，安排了针对性的练习，这有助于学生更好地掌握本节课的重难点，使学生学得更加扎实有效；二是在比较两个加法运算定律后，安排了综合性的练习，这有助于帮助学生梳理本节课的知识、横向比较知识点，加深对知识的理解，进一步提升所学知识。

3、注重数学思想的培养。

教学中秦老师注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出加法运算律。

这一学习过程，学生实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

总的来说，秦老师的整节课，教学目标落实到位，教学过程如行云流水，学生学得扎实有效；通过整节课的教学中，同时引发我以下思考：
整堂课的教学环节有两大块是类似的，这样有助于学生掌握学习的方法，但是加法结合律是本节课的重点和难点，是不是可以适当调整教学环节，把本节课的重点更加突出，如先教学加法结合律，加法交换律的教学，可以让学生根据前面的学习方法，自己研究，总结概念。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。

长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。

显然，以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分调动学习的主观能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

爱因斯坦说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更宝贵。

”如果学生既能提出问题，又能解决问题，不是更加相得益彰吗？
当然，以上知识本人的一些粗浅的看法，是不是科学还有待老师们指正，批评。