数学课堂问题设计的浅谈
提问题、思考问题、解决问题是数学教学中一种常见的教学方法。

在教学中，提出一些“好”的问题是对课程内容及其思考方法的深入理解和掌握，有帮助的问题。

数学教学中的提问，是师生间交流的一种方式，也是优化课堂教学的重要手段之一。

善教着，必善问。

提问的效果取决于教师发问的技巧。

在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的思维、培养学生的语言表达能力、质疑能力、开发学生的智力、发展学生的个性特征、回忆旧知识、传授新知识、检查学生学习情况等作用。

合理而巧妙的发问是一个数学老师必须具备的基本技能。

下面我就对数学课堂问题设计谈谈我的几点见解：
一、在数学教学中设计合理数学问题的必要性。

形成于思、思成于惑。

问题是激发学生探索欲望的原始动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问，才有可能真正激发学生的探究动机。

例如：旅游中的数学问题，有40人药租车去旅游，小车每辆120元，限乘12人，大车每辆160元，限乘18人。

怎样租车最省钱？这是结合我们生活实际中提出的问题，它激发起学生思考问题意识的培养，而且强调课堂教学要给学生留下思考问题，没有留下思考“问题”的课不能算是成功的课，提倡学生带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。

教师设计一个恰当的，富于悬念的问题，往往能充分调动学生动手与动脑的积极性，因此，精心设计问题对课堂教学成效影响甚大。

二、课堂设计数学问题的一些心得。

1、问题要贴近学生的生活，学生容易接受。

如：在学习元、角、分与小数时，问：我们在超市、商场里的货架上经常看到这样的字，单价0.5元，单价7.8元、等等。

这些数是我们前面学过的整数吗？它表示什么呢？这些问题是从学生的日常生活中提出来的。

与他们很接近，也给得很自然，让学生感受到我们的身边处处有数学，数学又处处服务于生活，并能很快的进入问题的思考。

2《课标》要求：“人人学有价值的数学。

”提倡从实际生活提炼数学问题，激发学生的学习欲望。

例如：在讲到长方形的面积计算是，提问，如何知道我们的教室、住的房子有多大呢？这么一问，就会激发起学生学习的兴趣。

再引导它们用长方形的面积公式计算出来，让他们感受利用数学知识解决实际问题的成功喜悦，同时深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

3、数学探究性问题的设计。

在教学“三角形三个内角和是多少？”时，让学生通过自己动手操作，分别拿出硬纸直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，折折、剪剪、拼拼，最后把问题解决，得出自己的结论，而培养学生的自主探究学习能力。

三、正确设计数学问题，避免进入问题误区。

课堂问题要适时、适度，尽量避免一问一答地走过场，避免学生课堂上经常不假思索地用“是”与“不是”来回答问题，要注意启迪学生思维的感受。

问题的给出必须具有明确的导向性。

例如，在教学二年级“两位数加两位数（不进位）”时，一位老师让学生观察主题图得到的数学信息有：二（1）班有35人，二（3）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人。

接着这位老师提问:谁能提出数学问题？生1：二（1）班和二（2）班一共有多少人？生2：二（1）班比二（2）班多多少人？生3：二（3）班和二（4）班一共有多少人？
这位老师虽然提出的问题是比较开放，学生可以根据信息提出不同的问题。

但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加（不进位）的计算方法，显然生2和生3提出的问题不在本节课的教学范围内，甚至生3提出的是下节课的教学内容。

因而，我教师提出的问题要明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。

四、常见的问题误区。

在教学中，数学课堂提问主要有以下几点误区：
（一）表面热闹，华而不实。

盲目追求课堂气氛热闹，没有因深入的对教材和学生研究，提问总是停留在浅层的交流上。

（二）提问后没有给学生思考的时间，一问就追问学生回答。

由于学生没有思考的时间，也总是随口就回答，结果往往答非所问，范儿适得其反。

（三）提问总是面向少数的尖子生，忽略了多数的学生。

使班里大多数人在学习中的问题难以暴露，也就缺乏体验成功的乐趣，久而久之他们也就逐渐失去了提问的兴趣。

（四）只关注结果，忽视对规律揭示的过程。

如“答案是什么？”“对不对？”“是不是?”等，很少引导学生探究过程。

如很少问：“你能发现了什么？”“你是怎么想的？”等。

课堂提问是教师的基本功之一，但提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，要做到让学生敢问、想问、善问。

只要我们每一位教师精心设计好每一个问题，恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，课堂效益就不难提高。

作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，真正掌握好提问的技巧，使它成为课堂教学艺术的重要组成部分，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。