大学生心理安康教育（13篇）高校生心理安康教育论文篇1一、当前高等学校心理安康教育工作存在的主要问题1、等同于思想政治教育，教育目标消失偏差。

目前，许多高等学校的心理安康询问中心是下设于同学管理部门的，许多工作是由同学管理部门分管和领导的，所以消失了完全将心理安康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里负责心理安康教育工作的人员根本都是日常思想政治教育的辅导员，导致高校生心理安康教育的开展多是简洁的日常思想政治教育，根本没有凸显心理安康教育本身独特的学科性和实践主体性[1]。

还有一些高校把心理询问或心理干预工作作为高校生心理安康教育工作开展的主要任务，把工作的重点放在存在心理问题的高校生身上，所以他们的心理安康教育工作大多停留在补救性目标层次上，而无视了高校生心理安康教育进展性目标，影响了心理安康教育的进展性功能[2]。

2、师资人员多元，专业素养较低。

目前，高等学校承担高校生心理安康教育的人员主要有心理学方面的教师、同学工作干部、心理询问中心工作人员、思想政治教育辅导员等。

因此，高校生心理安康教育工作的人员配置存在两方面问题，一是师资力气缺乏较为普遍，配备多元，构造冗杂，而且兼职人员相对较多，专职人员缺乏。

屈正良等人调查我国心理安康专职教师师生比约为1：1985，即平均每个专职教师要面对1万多名同学[3]。

二是缺乏具有心理学和心理询问专业的心理询问师。

高校的心理安康教育工大多是由其他专业背景的人员转型而来的，他们没有经过专业训练，缺少专业资质，进而影响了心理安康教育工作开展的质量。

3、课程教学随便，无视同学体验。

高校生心理安康教育课程多以公共课形式开设，课时少，掩盖面窄；任课教师多为非专业教师；课程内容设置随便，缺少针对性，没有系统的教学大纲和教学要求；没有考虑到同学的自我体验和切身感受，而且教学内容已经不能满意新时期高校生的需求。

4、机构机制不完善，运行效果不抱负。

高等学校同学心理安康教育〔询问〕机构大多隶属于学校同学工作部〔处〕，同时，仍旧存在一局部高校还没有成立特地的校级心理安康教育中心，校级心理安康教育的网络体系也没有建立起来，学校的教育与询问工作机制不完善，责任和分工不明确，工作经费、专用的团体训练室以及团体辅导和培训设备得不到有效保障，工作内容和形式多是走过场，掩盖面窄，缺乏针对性，以上种种缘由，造成高校心理安康教育工作不能满意现实需要和同学心理进展需要。

针对以上存在的问题，高校应当适应新媒体的进展，满意现代高校生的需求，不断创新心理安康教育的思路、方法和途径。

经过多年从事高校生心理安康教育的实践总结得出，只有心理安康教育信息化和系统化，才能提高新时期心理安康教育工作的针对性和时效性。

二、心理安康教育信息化1、心理安康教育信息化，符合当代高校生心理需求。

当前高校里几乎都是“9后”高校生，他们早早接触到了网络，熟识网络操作，能够敏捷运用网络，所以许多人也依靠网络。

他们的上网行为对其学习和生活都产生了重大影响。

据中国互联网络信息中心〔CNNIC〕公布的数据说明，截至到20xx年7月，我国网民数量到达5、91亿人，网民中年轻和高学历群体所占比例最高，但手机网民数量大幅上升，到达4、64亿，手机是中国网民的“第一上网终端”，较20xx 年底增加4379万人。

在当前网络普及和兴旺的前提下，网络也已成为高校生日常生活中猎取信息、学习新学问和技能的主要平台。

高校生在心理上已经完全承受这种学习的模式，所以高校生心理安康教育工作应当准时运用网络开展教育工作。

2、心理安康教育信息化，扩展了宣扬和教育掩盖面。

传统心理安康学问的普及主要依靠于发放心理安康图书资料、印发宣扬纸质材料和开展心理询问，利用播送站、电视台、校刊校报、橱窗、宣扬板等媒体，这些宣扬方式会受到时间、空间和本钱的限制。

网络心理安康教育是高校生心理安康教育适应时代进展的必定，是高校进展心理安康教育的新途径，它是新形势下传统心理安康教育的重要补充。

因此，高校生心理安康教育可以充分利用微博和博客等网络载体具有掩盖面大，传播途径广，传播速度快，不受时间和空间的限制的特点，扩展心理安康教育工作的阵地和掩盖面。

3、心理安康教育信息化，有助于发挥同学自主预防和自我调适的力量。

高校生心理安康教育活动中，每一个同学才是心理安康教育工作的真正主体，因此，自我调适是高校生心理安康教育的终极目标，要充分发挥高校生的自我教育、自我效劳的作用。

一些心理安康教育方面的电子刊物可以利用网络平台面对全体同学推行，以便利、快捷的形式使同学们能够熟悉到心理安康对成长成才的重要意义，并学会有效预防和缓解心理问题，到达优化心理品质，增添心理调试力量和社会生活适应力量的作用。

4、心理安康教育信息化，提高了教育的针对性和时效性。

高校生心理安康教育工作的开展必需要遵循不同时代、不同班级、不同专业、不同生源地、不同性别高校生的特点，尤其是一些存在心理问题或心理障碍的高校生，要赐予准时的关注，实行科学有效的心理干预和治疗。

因此，心理安康教育信息化转变了传统的课堂教学讲授、课外学问宣扬和询问中心干预的被动状态，实现了网络宣扬、网络教育和询问的心理安康教育局面，不仅对传统教育方式是有益的补充，而且促进了工作针对性和实效性的提高。

三、心理安康教育系统化1、健全心理安康教育体系，有助于全面开展心理安康教育工作。

高等学校应建立心理安康教育三层策略，即进展性心理安康教育、预防性心理安康教育、矫正性心理安康教育。

高校同学心理安康教育工作不能仅浮在外表，应当面对在校的全体同学，形成自上而下、自下而上的心理安康教育网络体系。

高校要严格执行“学校—院系—班级—同学”心理安康教育四级网络体系，成立特地高校生心理安康教育的校级主管领导工作小组和二级院系主管领导工作层面，从不同层次、不同侧面对全校心理安康教育工作的实施统筹领导，明确各级部门的职责分工和反应机制。

同时，要进一步完善学校、院系、班级三级危机预防工作体系以及“觉察、监控、干预、转介、善后”五大心理危机干预工作系统，使高校生心理安康教育工作更加标准化、专业化。

2、标准心理委员管理制度，提高工作主动性，充分发挥朋辈辅导作用。

朋辈心理辅导是高校开展心理安康教育工作的一种新型模式，也是心理安康教育行之有效的方法之一[5]。

在高校生中间朋辈心理辅导的开展主要依靠班级心理委员。

班级心理委员不仅是心理安康教育四级网络体系的根底，也是心理安康教育专业人才较少的重要补充。

班级心理委员工作的好坏直接关系到能不能有效地宣扬心理安康学问、准时觉察和预防同学中存在的心理问题。

因此，高校需要标准和完善心理委员的选拔、管理和考核制度，对心理委员实行动态管理和定期考核相结合，考核可以从自评、班级考评和辅导员评议三方面进展，对于工作成果突出者赐予表彰和嘉奖，提高心理委员工作的认可度，促进心理委员工作的主动性。

3、做好心理委员和宿舍长培训，扩大培训面，有助于心理安康教育队伍的专业化。

在高校心理安康教育的网络体系中纳入同学宿舍的宿舍长，可以建立良好的信息反应链。

依据目前高校生的年龄特征，他们的人际关系最根本的是建立在舍友之间，他们同吃同住，彼此深化了解，互相倾诉，建立信任关系。

因此，宿舍长扮演着同学或伴侣之间的倾听、共情、沟通和关心、支持、引导的角色。

心理学方面的专业学问与技能是班级心理委员和宿舍长有效开展工作的前提和根底，因此，应加强对班级心理委员和宿舍长的岗前培训，培训内容涉及心理档案的建立、朋辈辅导的技巧、沟通技巧、心理问题识别、心理危机干预流程等。

通过定期对心理委员和宿舍长的培训，提高了心理委员和宿舍长的胜任力。

其次，班级心理委员和宿舍长要应用各种平台开展心理安康教育工作，充分发挥自身的基层力气作用，契合自身生活实际与班级同学心理状况，以班或宿舍为单位开展心理主题班会、心理团体辅导、心理剧等活动，建立班级心理档案，并实施动态信息更新等。

4、构建高校新生心理安康导航系统，注意新生入学教育，实现自助与互助。

入学教育除了关心新生尽快适应高校生活，同时应借此时机进展心理安康教育的宣扬，提高高校生对于心理安康的关留意识。

生活环境的改变，教学模式的不同，人际交往模式的转变，让大一新生很简单产生各方面的心理问题，因此，新生入学教育是学校心理安康教育工作开展的良好时机。

通过在新生入学教育中穿插关于人格和生命教育，引导新生以主动看法去应对困难和困苦，消退悲观消极的看法，避开产生轻生自杀念头，进而关心高校生树立正确的人生观和价值观；引导新生自主调整多种心理问题，如人际交往问题、心情调控问题、学业困惑问题等。

高校新生心理安康导航系统的建立，使新生在参加系列活动中提升自己的心理素养，实现同学自助与互助的成长模式。

高校生心理安康教育论文篇21、互动式教学改革在高校生心理安康教育课的探究实践1.1关于互动式教学改革的几点熟悉互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探究方向，即以任课教师为主导，为同学为主体，强调在整个教学过程中教师与同学共同参加，并且突出同学的主体作用，调动同学的学习主动性，通过师生之间的沟通、沟通、商量与互动，切实提高同学分析问题与解决问题的力量。

互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、同学听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，同学由被动到主动，教师那么由主讲转向引导与参加。

课堂上师生关系处于公平地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将同学分成学习小组，同学以组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，沟通商量，集思广益。

这一过程可以培育同学的团队合作意识与团队学习力，同学之间互相促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师依据实际教育需要有意设置一些互动嬉戏、案例分析、提问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习气氛和同学的参加主动性与学习热忱。

1.2我院同学心理安康教育课互动式教学改革的背景笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强高校生心理安康教育工作。

学校将高校生心理安康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。

进入20xx年，学校局部心理安康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后高校生在课堂中的参加度与主动性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。

有鉴于此，同学心理安康教育与询问中心做过大量调查讨论后，确定在20xx级新生局部班级中试点推行互动式教学改革。

1.3同学心理安康教育课互动式教学改革一次实践运用依据学校高校生心理安康教育与询问中心统一规划，笔者针对所教的市场营销161班进展教学改革的试验。

〔1〕教学前期预备工作。

一是教学方案的整体设计。

笔者坚持“启发原那么”与“参加原那么”，即将引导启发与同学参加作为整个教案方案设计的核心；二是教学内容的设计，在讨论过营销专业同学的特点〔学问构造、学习动机、学习看法等〕，对此笔者课前做了大量的预备工作，提前写好教案并适当调整教学课程内容；三是教学场地支配，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。