篇一：《初中数学学困生转化策略的探讨》课题探讨结题报告《初中数学学困生转化策略的探讨》课题探讨结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及须要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，假如学校教化忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教化教学质量的全面提高。

转化学困生，培育他们的学习爱好和自信念，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们主动主动参加教化教学活动，与培育学优生一样重要。

尤其在当前学校反思课改、推动素养教化的今日，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教化后，我国初中教化对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特殊是在数学学科上的差距。

近几年的数学中考成果反映出全县中考数学成果低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。

这其中主要缘由是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏主动的情感看法，或对完成数学学习任务有确定的困难；或在心理上对学习数学有较严峻的厌恶感、恐惊感，或缺乏战胜困难的信念和恒心；或没有科学的学习方法，学习上假如缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成果处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

探讨如何通过社会、家庭和学校的相互协作，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题探讨的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括探讨导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，探讨学困生的转化策略。

（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。

（4）教学日记促进学困生的转化的探讨。

2.探讨方法：借鉴现代教化理论，实行行动探讨法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

实行跟踪调查法、量化分析法等通过制定支配、方案实施、反思总结等阶段完成。

三、课题探讨的过程：（一）对学困生基本状况调查1、依据上学期期末数学成果统计状况确定及格线以下的学生作为摸派对象2、深化详细班级进行调查摸底详细形式：（1）视察学困生的课堂表现（2）查看学生作业状况（3）走访学困生的家长（4）与有典型代表性的部分学困生座谈（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素（三）研读有关的教化理论专著、期刊，边学习、边思索，做读书笔记，写案例分析（四）探究转化学困生的有效对策通过自我反思和平常听课调研时与同行之间的商讨与沟通，提出详细措施，博采转化学困生的胜利阅历，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.（五）形成详细系统的转化学困生的有效策略四、课题探讨的结果：1、初步找到了初中数学“学困生”的形成缘由，并探究出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题探讨，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：（1）学生对于数学的爱好正逐步增加。

（2）促进了“学困生”的主动发展。

经过一学期的试验，学生学习数学的主动性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热忱和爱好。

（3）通过月考和期中考试成果分析看，数学平均成果在稳步提高，特殊是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成果较为显著。

五、课题探讨的反思：课题探讨取得了一些阶段性的成果，但本课题探讨实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：1.课题探讨的时间比较短暂，探讨内容比较肤浅，特殊是受调查范围的限制，对“学困生”形成缘由的分析推断可能不太全面。

2.参加课题探讨的老师教学压力重，探讨实践不能得到很好的保障，使课题探讨仍处在前期阶段。

3.教学日记促进学困生转化的探讨尚不成熟，未形成详细的探讨成果。

4.数学“学困生”的存在是不行避开的，转化“学困生”的工作必定是长期的、艰难的，仍须要在以后的教学中再进一步开展更为深化细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。

鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，支配在课题结题以后，再接着努力针对本课题的后续、深化探讨，主动快速促成本课题探讨成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。

篇二：提高学困生对数学学科学习爱好的探讨结题报告提高学困生对数学学科学习爱好1、更新教化观念，优先实现面对学困生《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”尽管升学客观存在，尽管升学必定导致“淘汰”，但数学教化教学的目标决不是“淘汰”。

要实现数学教化教学目标，数学老师必需更新观念，优先面对数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

2、留意课堂的分层教学，刚好激励：许多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而老师可实行分层教学的方法，刚好吸引、激励学困生，让他们也能关注课堂，仔细听课。

比如当老师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的爱好；讲解例题时，老师应当按部就班，由浅入深，这样学困生就简洁理解刚讲过的学问；布置课堂练习时，老师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简洁的练习题，同时赐予表扬激励。

3、培育良好的学习习惯数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯，因此，老师要对数困生的学习习惯进行指导，告知他们，别人学习成果好的缘由是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培育。

另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学老师要在课后布置下节课预习的内容，包括必需驾驭的学问和必需解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。

4、充分利用课外时间，深化辅导学困生课堂时间有限，对于一般中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不行少的。

课外时间主要有其次课堂和晚修，由于学困生在课堂上能汲取消化的学问有限，老师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进确定会起到主动作用。

但辅导须要留意提高效率，本人认为课外辅导不是简洁的给个别学生重复课堂的学问，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。

当然老师的精力也有限，这时候可实行“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。

5、与学生接触，进行感情沟通俗语说：“亲其师，信其道”。

当学生喜爱一位老师时，就会喜爱他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。

与学生进行感情沟通的途径是许多的，从学习上到生活上，都要关切爱惜学生，作学生的挚友，平常老师也要留意多用亲善和激励性的语言等等，目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依靠的人，从而增加学生学习数学的自信念。

6、助多种教化手段与措施，激发和培育学困生学习数学的爱好适当的教化手段可以协助教学使教学变得更有效。

例如，我们可以为学困生制订学习目标，假如达到这个目标就可以进行小嘉奖，以提高学生学习的动力，激发学生学习数学的爱好；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来协助教学，把静的教材变成动，让呆板的数学学问变得形象、直观。

这样既可以降低学习的难度，又可以激起学生学习的爱好。

让学困生在轻松开心的情景中学到学问。

7、用“赏识”教化，让学困生体验“胜利”的喜悦每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。

对于常常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习爱好，也帮助他们树立了自信念，知道“我能行”。

主宰命运的是主动的心态，胜利的自信。

为了维持这种主动的心态，在上课时首先应当让学习的内容尽量简洁一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参加思索，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验胜利的喜悦。

8、教学评价特性化方面老师对学生的评价恰当与否，是学生心情的晴雨表。

假如学生的做法能得到老师刚好而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会开心、主动，增加自信念。

即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的缘由，激励他们想方法战胜困难。

在衡量他们的进步时，要因人而异，捕获其闪光点，刚好表扬和激励。

教学实践表明，老师体现特性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。

老师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会观赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

篇三：中学数学学困生转化总结中学数学学困生辅导总结数学素养是公民所必需具备的一种基本素养。

舆论高声赞许高考状元、竞赛冠军，无疑给学生树立了榜样，但作为一般中学的数学老师，我发觉越来越多的学生数学素养差，即在正常的教学要求下，对学习数学看法消极、缺乏信念，学习感到困难，成果较差(这样的学生以下简称为“数学困难生”)。

面对这种状况，我仔细剖析了困难生的成因，主动总结和找寻转化学困生的方法，以求提高学科教化质量，提高学生的数学素养。

近年高考试题整体呈现平稳，试题凸现了中学的主干学问，在简洁题和中等题中好多题目都能在课本上找到影子，充分体现了“试题来源于课本”的命题原则。

总的来看，试题科学地处理了数学实力的考察和试题难度的稳定，提倡理性的数学思维，突出了在立意上创新，在解法上常见，着力考查运用基础学问、基本方法、基本技能来解答数学基本问题的实力。

一、数学学困生的表现课堂上缺乏主动思索的动力；对待作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不寻根问底；解题时死搬硬套，不遵循确定的步骤，没有逻辑性；不重视考试，缺乏竞争意识等……总之，在他们的身上缺乏独立性，主动性，目标性，要么硬着头皮去学，死读死记不求甚解，要么干脆放弃不学，自暴自弃。

二、数学学困生形成的缘由（1）在数学逻辑思维实力、空间想象实力、记忆、理解和应用学问方面实力发展滞后，无法适应中学数学学习；（2）大部分学生都看不到数学的真正应用价值，为升学而学，学观不正确；（3）意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困难就没精打采，甚至自暴自弃；（4）老师教学方法、学生学习方法不科学；（5）老师对学生学习过程不尽正确的评价造成学生对数学丢失爱好。

三、转化学困生的方法1.老师应具备正确的教学观和学生观反思我们的教学方式和学生的学习方式就会发觉我们的基础教化过多地留意了接受式学习，忽视了探究性学习。

课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现老师传授的学问，学生完全处于被动接受。