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2、局限性： （1）夸大了个人的经验； （2）课程内容及安排往往没有严格的计划； （3）不易使学生获得系统、全面的科学知 识和基本技能。
（三）综合课程（广域课程）
1、优点： （1）压缩课时； （2）增强学科间的横向联系，避免完整的知 识被人为地割裂； （3）符合个体认识世界的特点。
• 1、教材既要为教师服务，又要为学生服务 • 2、教材应当是一部学科思想发展史 • 3、教材能够反映与学科有关的社会和生产 实际问题，并具有创见性、针对性和科学 性 • 4、教材编排便于学生学习 • 5、统筹安排，综合平衡
第三节 课程建设
• • • • 一、课程建设是学校教学工作的基本建设 其意义表现在： （一）建立各门课程的规范 （二）从整体上认识课程建设与其他工作 的相互联系 • （三）推动教学管理制度化 • （四）转变教育教学思想，建立合理、适 当的教学质量标准
• （一）分科课程（学科中心课程或百科课 程） • 1、基本特点： • （1）分科设置； • （2）课程内容按学科知识的逻辑结构来选 择和安排，重视学科内容的内在联系； • （3）强调教师的系统讲授。
• 2、优点： • （1）使相同或相近学科领域的基础知识连 贯起来，有利于人类文化的传递； • （2）所授知识、技能具有完整性、系统性 和严密性； • （3）便于教师教学和发挥教师的主导作用。
8、根据课程课时数的多少分： 大课程、中课程、小课程和微型课程 9、根据课程传递的内容分： 理论型课程和实践型课程
高等学校课程体系（结构）
• 普通课程、专业课程、职业课程以及跨学 科课程 • 必修课程与选修课程 • 理论性课程与实践性课程 • 大、中、小课程（课时结构） • 显性课程与隐性课程
三、课程的几种基本类型
三、教材
• （一）教材概述 • 教材，也称教科书，是教学的主要依据。 • 它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大 纲的具体化。 • 教材的基本构成包括目录、正文、作业、 实验、图表、附录、索引和注释。 • 教材建设是课程建设的核心，是进行教学 工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重 要保证。
（二）大学教材的基本特点
• 3、局限性： • （1）课程内容往往与学生的生活实际相脱 离； • （2）在教学中容易忽视学生的兴趣、压抑 学生的主动性和积极性。
（二）活动课程（经验课程）
• 1、优点： • （1）重视学生的兴趣、需要和教材的心理 组织； • （2）以学生原有的生活经验为基础组织课 程内容； • （3）尊重学生的主动精神，强调训练学生的综合能力及个性养成。
第十章 高等学校的课程体系 和教学内容
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第一节 课程体系和教学内容的组合
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一、对课程的理解 （一）什么是课程？ 1、课程即学习科目和教材 2、课程即学生在校获得的学习经验 3、课程即有计划的教学活动 4、课程即教学计划 5、课程即预期的学习结果或目标 6、课程即社会文化的再生产 7、课程即社会改造
2、局限性： （1）综合课程若不能真正体现综合，就会变 成“凑合”； （2）教科书的编写、师资的培养也存在一定 的问题。
四、制约课程的主要因素
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能； （二）一定时代人类文化及科学技术发展水 平； （三）学生的年龄特征、知识能力基础及其 可接受性； （四）课程理论及课程的历史传统。
• 4、以课程决策的层次为标准： • 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 实行的课程、经验的课程 • 5、以课程影响学生的方式为标准： • 显性课程、隐性课程 • 6、从层次构成上分： • 公共基础课程、专业基础课程和专业课程 • 7、从选课形式上分： • 必修课程、限选课程和选修课程
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二、课程的形态与结构
• 1、以教育目标和教育内容为标准： • 德育课程、智育课程、体育课程、美育课 程、劳动技术教育课程 • 2、以教育内容的性质和组织方式为标准： • 分科课程、广域课程、综合课程、核心课 程、活动课程 • 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的 指向为标准： • 认知性课程、情意课程、技能操作课程
• 一、教学计划 • 高校专业教学计划是按照高等学校培养 目标制定的指导教学活动的规范性文件， 它体现了社会对某一种专门人才培养规格 的基本要求，是学校组织和管理教学工作 的主要依据。
• （一）教学计划的组成 • 教学计划包括专业培养目标和基本规格、 课程设置、主要教学活动、时间分配和学 年编制等。 • （二）学分制教学计划 • 整个课程体系由通识教育、基础教育和专 业教育三大板块构成。
二、教学大纲
• （一）编制教学大纲的意义 • 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章 节、课题和条目叙述该学科的主要内容的 教学指导文件。 • 从形式上看，教学大纲一般分为三个部分， 即说明、正文和附录。 • 教学大纲是学科教学的指导性文件。
（二）编制教学大纲的原则
• • • • • 1、明确的目的性 2、前沿性 3、思想性 4、启迪性 5、教学适用性
五、课程现代化的基本特点
• （一）重视课程的整体功能 • （二） 强调加强基础 • （三）重视智力开发、学习能力培养和个 性发展 • （四） 重视个别差异 • （五） 加强课程与社会生活、生产实际的 联系 • （六）重视课程的文化内涵，对民族文化 传统的继承与加强国际交流相辅相成
第二节 教学计划、教学大纲和教材
二、课程建设的内容和要求
• （一）课程建设的内容 • 1、课程教学内容、体系的改革
• 2、课程教学设施（包括实验设施）的建设
• 3、课程教学方法、手段的研究与装备
• 4、课程教学的组织与管理
（二）课程建设的要求
• 1、教学大纲要富有特色
• 2、教材要合适
• 3、教学资料要完整
• 4、考核手段要科学
（二）课程的含义
课程有广义、狭义之分。 • 从狭义上讲，课程即课业进程，是指学 校开设的教学科目的总和以及它们之间的 开设顺序和时间比例关系。 • 从广义上讲，即学校中有组织的教育内 容，是指为了实现教学目标而规定的教学 科目及其目的、内容、范围、份量和进程 的总和。
（三）课程内涵的发展趋势
• 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； • 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值； • 3、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教 材、环境四因素的整合； • 4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程 并重； • 5、从强调“实际课程”到强调“实际课程”与 “空无课程”并重； • 6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程 的整合。