浅谈新课程理念下初中生英语作业布置目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。

进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。

虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。

因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。

那么如何精心地设计初中英语作业，怎样对孩子布置作业才能达到做作业的真正目的呢？要想解决这个问题我们应该先来看看现在的作业存在的问题。

一、英语作业布置的现状分析首先，英语作业形式非常单一，老师布置单词作业，基本上都是让学生课外抄写，通过一遍遍的抄写使孩子记住单词。

不完全统计，对于新单词每个学生大约要抄上好多遍。

对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。

这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性其次，作业布置无差异性，班级每个学生作业无区别。

这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习学习能力强的学生因“吃不饱”而懈怠，对学习吊儿郎当，学习能力差的学生却又因“消化不良”而厌学，不能独立完成作业，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。

再次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的清楚度作为作业评价的首要条件，特别是英语的单词句子抄写，只要清楚整洁就满纸红勾，整本作业一样，甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。

有的学生作业相当不错，答题思路周全，别具一格，但没有得到老师给予的及时鼓励，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，久而久之，学生慢慢的因为害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，只注重表面功夫，毫无新意，学生也就对作业布置有了懈怠情绪，失去了做作业的兴趣。

最后，口头作业布置稀缺，很多老师只是在上完课后随口一说，没有落实到实处，对口头作业也不做任何的检查，有的甚至忽略了这块作业的布置，长此以往，就形成了传统英语教学中的“哑巴英语”爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。

”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？在初中教学的这些年里，笔者一直努力的寻找着一些较为科学的作业布置方法，引导学生用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量提高。

那么新课程下我们应该怎么样布置作业呢？二、新课标理念下如何布置英语作业1、作业设置要注重趣味性兴趣是学习最好的老师，也是学好任何一门课程的必要的条件。

因此，布置作业必须要类型多样，新颖，能调动学生的学习兴趣。

为了使学生不致于厌倦作业、疲于做题，教师应善于变换作业模式多出花样，求新求变。

比如不布置抄写作业，而是让学生出一张英语小报，小报内容是介绍一个“传统的中国节日”。

假期结束，学生们交来他们的作品，我们很感动。

为了评上最佳小报，他们分别从网上、从课外书上查找资料，以增强自己小报的吸引力。

这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。

当然还有一小部分的作业不尽人意，但还是感受到了他们的努力与进步，这样的努力与进步，我会更珍惜。

说实话，当老师收到这么好的作业时，我们真的很感动，感动于他们天马行空的创造力，感动于他们高涨的学习热情，感动于他们端正的学习态度。

相信他们一定在找资料的过程中再学习，相信他们一定在书写的过程中体会着英语的魅力，相信他们一定在完成作业后非常的自豪和满足。

而我们要做的，就是给予指导，给予鼓励，让孩子们体会成功，收获快乐，并且一直享受这份快乐！记得学习中有关Computer的一篇课文，作业本上有一道关于对中学生玩电脑这件事情的看法。

学生在写作文时，因为词汇量，和对议论文的写作手法还是不是很了解，很多同学显得束手无策都不是特别愿意写，我便让他们利用课后的时间回家查资料，根据个人爱好确立正方，反方，第二天课堂上举行一场小型辩论赛,学生兴趣非常浓厚，为了展示自己，学生都自觉乐意地精心准备，积极主动的完成。

第二天课堂上，每个学生都能流利地用英语说出玩电脑的弊与益，就连后进生都能表现得很出色，令我很吃惊。

比让学生背诵一篇模范作文的效果要好的多，由此可见，作业的趣味性是多么的重要。

学生才是学习主体，更多的时候，我们要站在他们的角度去思考问题，让作业不再是痛苦的负担，而是一种享受。

学生不再觉得完成作业是一种负担，而应尽量成为一种乐趣。

2、作业设置要注重层次性泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”教师布置作业也要尊重个性差异。

在很多城区学校，英语教师所教班级学生人数比较多，课时重，为了方便，经常统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得一定的成就感，过多的作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

因此，老师在布置作业的时候，应分层布置作业，并注意作业的难易度，增加作业的弹性，要把选择权下放给学生，让学生在作业“自助餐厅”中自由选择他们想要的“食物”，这样的作业也体现了人文精神，同时符合新课标的理念。

以此激发学生学习的兴趣，从而有效提高英语教学效率。

笔者在这方面有一些分层布置作业实践，下面分享给大家。

在学完 A trip to the zoo第一课时之后，我布置了三类作业：一是把学到的动物单词至少写五遍直至会默写，课文会背诵；二是在会记单词、会背课文的基础上用分别用两个句子介绍一种动物；比如介绍大熊猫（It is black and white. It eats bamboo.）三是在会记会背的基础上搜集你喜欢一种类动物的信息，并仔细介绍这种动物。

（对于第二和第三类作业，单词抄写没有量的要求）。

这样进行设计分层的作业就改变了已往一刀切的做法，可以避免学生大量的重复的机械的劳动，从而减轻学生的负担。

此类作业就像是自选餐厅的“甜点”，让吃不饱的学生填饱了肚子，感到了学习的趣味性，激发了他们的求知欲，同时获得完成额外作业后的一种满足感；让中等生减轻了学习负担，解除了他们过重的精神压力，有了只要我努力就能赶上去的希望；让差生也能按时完成作业，不用依赖别的同学，这样的作业提高了学习自信心，拥有了学习动力。

每个层次的学生都受到了鼓舞在作业中感受到了学习的满足感和作业完成的成就感。

最后，应该注意的是，作业的设计要有兼容性，起到温故知新，新只是和旧知识结合的作用。

内容最好包含刚刚学过的"新知"，也要兼顾到已学过，需要进一步加强和巩固的"旧知"。

作业要难易结合，由简入繁，循序渐进具有知识考察的的梯度性，启迪性和思维发散性。

3、作业设置要注重多样性现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。

由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。

”教师可以将作业量减至每天25分钟，这样拨动了学生乐学的心弦。

而练习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上，使学生产生了成就感。

这种成就感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

一年多来，作为一线的英语教师，笔者一直遵循新课标理念，对英语作业进行设计和创意，不再是单一的传统的抄写和朗读作业，而是结合教学内容设计一些实践性、操作性和趣味性都比较强的作业，以此作为课堂教学的有效补充，在这一年中，有学生制作的英语手工书，设计的课程表，完成的调查报告，还有声色并茂的录音作业和录像作业等……除了形式上的多样性之外，更要注意，语言是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，才能体会到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功的喜悦。

在学习shopping这一单元时，我给学生布置的是小组作业，要求学生在课后自编自演，他们分别扮演不同场合的服务员和顾客，第二节课堂上反馈，锻炼他们的实用能力。

在课上经常让他们表演role play ，学生们积极性也是非常的高，若养成这种良好的习惯，他们会觉得自己很有能耐，能轻松驾驭知识。

可以说, 分角色表演说英语能增强学生学英语的趣味性, 深受学生的欢迎。

可以说，在多种形式的作业下，这一届的孩子们普遍认为英语作业不像以前那么枯燥，无聊，甚至有些之前不爱学习英语的孩子，也很积极的完成英语的家庭作业，英语作业形式生动了，有趣了，内容丰富了，孩子也越来喜爱做英语作业了。

4、作业设置要注重奖惩性批改不能仅仅是在办公室一个人批，有时间的话更要在教室多多面批，面对面的交流能拉近师生之间的距离，也更能加深印象。

而评价要进行分层，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。

对不同层次的学生应采用不同的评价标准。

对基础薄弱学生要尽量多表扬，多鼓励，寻找他身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采取激励性的评价，促使他们积极向上，努力的追求更好的发展；对优等生采用竞争性的评价，坚持高标准、严要求，让他们知道人外有人，天外有天，从而不断地超越自我。

比如，对于一般机械性的作业，笔者给予“三颗星”等级评价，书写工整，自己清楚的，给予最高三颗星的最高评价，然后根据清晰度，和学生写字时候的态度，给予两颗心，一颗星的评价，在实施这一评价方案后，有一个孩子家长给我反馈，为了得到老师的这三颗心，孩子可真的是很认真的在写了。

有些孩子学习成绩不错，平时作业就是字迹潦草，在作业本上批注很多次“注意字迹”效果甚微，实施了这一奖励性评价之后孩子的态度明显端正。

5、作业设置要注重创新性看看学生们的平时作业，我深刻体会到学生们对抄写单词这份作业产生的腻烦心理。

有时，甚至我还没说出今天的作业内容，学生已经脱口而出：“单词，五遍”。

我意识到学生们已经失去了往日那种对作业的热情，他们已经不像当初刚接触英语那样，为会写得出简单的英文字母而自豪，为书写得漂亮得到老师的表扬而骄傲。

为改变这种局面，我在布置作业的趣味性与多样性方面绞尽脑汁。

在作业的设计上，我尽量少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。

激发学生的创造性思维，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

1）．让学生参与作业的批改学生“自改”与“互改”相结合。

可以了解别人的学习情况，从而对照自己，有促进或互相了解的作用。

自改题型单一、层次较低的单选题，听力练习题；互改单词默写、课文默写、造句子题。

这种批改方式，不仅反馈及时，更重要的是充分调动学生积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力。