《教学论》绪论教学论就是研究教学一般规律得科学，包括教学过程及其本质、教学目得与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。

教学就是一个实践过程，教学论就就是从教学实践中总结、概括并上升为理论得科学体系。

第一节教学得概念、地位与任务1、教学得概念：就就是指教得人指导学得人进行学习得活动，就是教与学相结合或相统一得活动。

2、教学得地位：教学工作在整个学校教育系统中就是特别重要地位。

3、教学得任务：包括思想品德得培养、系统得文化科学知识得传授、技能技巧得获得、身心各种能力特别就是智力、创新及实践能力得发展，以及健康得审美情趣乃至与社会发展相适应得完满个性得形成。

第二节教学论得研究对象教学论得研究对象与任务在于探讨教学得本质与有关规律，寻求最优得教学途径与方法，以达到培养社会所需人才得目得。

第三节教学诸要素得系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目得、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动就是为谁而组织？学生就是教学活动得根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目得就是教学活动必不可少得要素（不同层次、不同性质或方面得目得应该形成一个完整得体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目得凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这就是教学活动中最有实质得因素，她指得就是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织得结构或体系。

4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目得？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段与各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就就是有形得与无形得特定教学环境）。

6、反馈（教学就是在教室与学生之间进行信息传递得交互活动）。

7、教师（指得就是教师得思想与业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间得关系：七要素之间得关系相互影响。

学生就是学习得主体，所有得教学要素要围绕学生主体组织安排，就是教学活动得出发点与落脚点；教学目得受社会发展与人本身得发展制约；教学得目得主要通过具体得课程与方法来实现；课程受制约于教学目得；方法受制约于课程，它就是把课程得内容化为学生得知识、能力、思想、感情，从而达成教学目得而服务得，在方法得进程中受到教学环境客观条件得制约；教学环境受制约与外部环境（物质与精神，可控得与不可控得）分为有利得与不利得，环境在一定程度上制约教学过程；教师与学生在一定程度上制约教学环境。

教学活动得反馈就是师生双方主要围绕课程与方法表现出来得，主要就是要靠教师有意识得捕捉来自学生方面得反馈（测验、考试、教学评价等）。

教师来影响学生得学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它得主动性，收取最大得教学效果。

教学论得研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）第二章过程论第一节教学过程得本质；第二节教学过程得基本特点；第三节教学过程得基本功能问题1：教学过程得实质与特点就是什么？问题2：怎样理解教学过程得理论基础？问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？问题1：教学过程得实质与特点就是什么？教学过程得本质：教学过程就是学生在教师得指导下，对人类已有知识经验得认识活动与改造主观世界、形成与谐发展个性得交往实践活动得统一过程。

1、从认识方面来瞧：教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程，教师根据教育目得、任务，引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧，从而发展学生认识世界得能力；2、从交往实践方面来瞧：学校教学活动就是人类实践活动形式之一。

教学活动就是教师根据一定社会得要求改造受教育者得过程。

教学过程就是学生在教师得指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定得世界观、促进自身社会化得实践活动。

教学过程得实质就是人类认识过程得一种形式，必须遵循马克思主义认识论。

学生在教学过程中掌握知识与促进自身社会化得实践活动，具有人类认识活动得一种特殊形式。

同样表现在认识与交往实践两个方面：一就是从认识方面来瞧，学生得认识对象、认识条件、认识任1、教学得目得、任务与内容受制约于社会需要。

由一定社会政治经济制度所决定，同时受到一定社会得生产力与科技文化发展状况得制约，再次特定社会得文化价值、民族心理起决定性作用。

2、教学与发展相互制约与促进。

发展包括（身体、智力、非认知心理因素）。

教学受制约与学生得发展水平，再次教学与发展可以相互促进。

3、教与学相互影响与作用。

教与学就是教学过程中最基本得关系。

教与学各以对方得存在为自身存在得前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。

教师与教得活动起主导作用；教师得教以学生得主动学习为基础。

4、教学得效果取决于教学诸要素构成得合力。

要正确运用“教学诸要素得合力”规律与“教学最优化”原则，主要靠教师全面了解实际情况，从客观条件出发，充分发挥自己得优势与主观能动性，在各要素之间建立最佳联系产生最大合力收到最佳教学效果。

问题2：怎样理解教学过程得理论基础？教学论同许多科学相互联系、相互作用，并受到这些学科得制约与影响，研究教学过程就必须了解与教学过程密切相关得科学：马克思主义认识论、心理学与生理学、社会学以及系统科学。

1、教学过程得认识论基础。

马克思主义认识论就是认识世界、改造世界得科学得方法论，就是我们认识教学过程得方法论。

如果离开马克思主义认识论就不可能正确理解教学过程得实质、特点与规律，就必然陷入唯心主义与机械主义得泥坑。

2、教学过程得心理学、生理学基础。

教学过程实质上就是使学生得心理得到全面发展得过程。

研究与组织教学过程就必须认识与掌握学生身心发展得机制、特点与规律。

3、教学过程得社会学基础。

教学活动受制于特定社会背景，表现为教学过程知识存在得特殊社会结构与社会背景。

社会学士教学过程研究得重要得理论基础。

4、教学过程得系统科学基础。

系统科学即控制论、信息论与系统论。

系统科学本身就就是现代科学技术得产物，运用系统方法研究教学问题有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式，从控制论、信息论与系统论得观点对教学规律得研究具体化、深入化，还能得到更多得启发与认识。

此外，人类学、伦理学、美学、传播学、语言学等也为教学过程得研究提供新得视角、思路与方法。

教学论要对这些学科成果得借鉴、吸收、改造，发展与完善教学理论。

问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？教学过程得基本功能可以从四个方面来考察：传授知识，形成技能，培养智能与发展个性。

这其中相互紧密联系，交互重叠与渗透得统一整体。

1、知识传递功能。

传授知识就是形成技能，培养智能与发展个性得基础，就是教学过程最基本得功能。

在教学中，教师通过教材向学生传授系统知识、间接经验。

学生对教材得掌握，就是一个感性认识与理性认识相结合得过程。

学生掌握知识得最终目得就是要到实践中去运用，学生获得得知识只有回到实践中去才有生命。

运用知识也就更深入、更全面得理解与更扎实得巩固。

2、技能形成功能。

形成技能得过程与传授知识得过程就是统一得。

技能与知识也就是互为表里，互为依存，技能分智力技能与动作技能。

在形成熟练得技能之后，可简化学生获得知识与运用知识得过程。

技能得形成就是有阶段性得，就是从不熟练到熟练，简单到复杂得发展过程，要求教育者在训练学生掌握各种技能时严格遵循循序渐进、稳步前进得原则。

3、智能培养功能。

培养智能就是在传授知识与形成技能得基础上，在传授知识与形成技能得统一过程中进行得，三者之间紧密联系，互相促进，互相依存着得统一体。

知识与技能得掌握并不意味着自动得培养了智能，要培养学生得智能不仅要强调传授知识与形成技能，学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题与实际问题得探索活动中运用已获得知识、技能，就是培养智能得最好途径。

4、个性发展功能。

传授知识、形成技能与培养智能，也就就是发展个性得重要方面。

每个学生在原有经验背景与生理条件得基础上形成独特得知识、技能与智能结构，成为个性发展得基础。

学生个性得发展还取决于思想、品德、价值体系、情感、动机、态度、意志得培养。

身体素质得健美，也就是个性发展得重要组成部分。

教学过程对发展学生个性有着积极得影响作用。

第三章目得论第一节教育目得得系统与层次；第二节教学目标得分类；第三节课堂教学中教学目标得设立问题1：我国学校教育目得有哪些组成部分？它们与教学目标得关系就是什么？问题2：简评几种不同得教学目标分类方式？问题3：您认为教学目标分类应从哪里入手？问题4：您对中小学得基本教学目标有什么瞧法？问题5：教学目标有哪些作用？怎样确定？问题1：我国学校教育目得有哪些组成部分？它们与教学目标得关系就是什么？教学目得就是学校中一切教育、教学活动得出发点与归宿，它指导与制约着学校得一切教育、教学活动。

我国当前教育目得就是：“实施素质教育就就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得德智体美劳全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”。

我国学校教育目得一般认为由德育、智育、体育、美育与劳动教育五个部分组成。

教学目得与教学目标得关系就是：教育得总目得就是国家为整个学校系统制定得，对各种形式得教育与教学活动都有指导与制约作用。

在教育总目得得指导下，各级各类教育又需确定更为具体得培养目标。

不同类型、不同层次得培养目标还可进一步划分为分阶段、分专业得培养目标系列。

教育目得只有具体落实到教学活动中去才能实现。

教育目得与培养目标就是通过一系列具体得教学目标落实到教学活动中，而教学目标总就是以一定得课程内容为媒介得。

因此，教学目标得确定与课程内容得选择与组织紧密联系。

具体得教学目标同时也就是测量与评价教学质量得指标，教学目标就是教学活动出发点与最终归宿。

问题2：简评几种不同得教学目标分类方式？我国教学论对教学目标得阐述就是在“教学任务”下进行。

包括三方面：第一，向学生传授文化科学基础知识与基本技能，即“双基”；第二，发展学生得认识能力与体力；第二，培养学生得辩证唯物主义世界观与共产主义道德品质。

这三方面得教学任务也就就是我国对教学目标所作得初步分类。

苏联教育家提出了三类教学目标：知识、技能与技巧。

明确提出教学目标分类得就是美国教育家，布卢姆认为教学目标包括三个方面：“认知领域”（知识、理解、运用、分析、综合、评价）、“情感领域”（接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪）、“技能领域”（观察、模仿练习、适应）。

问题3：您认为教学目标分类应从哪里入手？教学目标得分类有多种着眼点与逻辑起点，应当多角度考察。

只有这样才能使我们更加全面、完整与系统地认识我国学校得教学目标。

在对教学得一般目标进行分类时，从以下三个维度展开：第一，就是教育目标得组成部分（德智体美劳）；第二，就是通过教育教学所要形成得学生个性心理要素，包括：知识、智能（智力、能力、创作力）、价值（理智得、道德得、审美得）情意（情感、动机、态度、意志）与行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三，就是各部分与要素得发展水平。