中国的AP课程教师专业发展策略
ap课程(the advanced placement course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（the college board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。

美国、加拿大等国高等院校普遍认可ap课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。

美国的ap课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。

一、中国的ap课程教师专业发展策略提出的背景
1.美国ap课程教师的标准和要求
由于ap课程是大学课程，美国大学理事会对ap教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使ap项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。

对于中国的ap课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国ap课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。

2.中国当前急需具有深厚ap课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为ap课程的教学质量提供有力保障
由于ap课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事ap课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。

目前，国内的ap课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。

外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。

对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国ap课程的主要实施者，是传播ap课程项目教育理念的使者。

中国的ap 课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的ap课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。

美国ap课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。

因此，采用适当策略促进中国的ap课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。

二、中国的ap课程教师专业发展策略
1.中国的ap课程教师专业发展界定
对于中国的ap课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的ap 课程教师专业发展”是中国教师为适应美国ap课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括
教师ap课程教育理念的提升、ap课程学科知识的更新及ap课程学科授课能力的提高过程。

2.中国的ap课程教师专业发展目标
（1）了解美国ap课程项目的历史与发展现状，理解并掌握美国ap课程教育理念，将其与中国教育理念相结合，达到中美高中教育文化的融合。

（2）具有较强的ap课程学科英语授课能力,掌握双语教学相关理论及教学方法，熟练使用专业英语进行学科教学,具有较强英语交流能力和全英文课堂教学驾驭能力。

（3）精通所教ap课程内容，具有深厚的ap课程学科专业知识，了解ap课程相关学科领域新进展。

（4）掌握ap课程学科教学技能，包括ap课程学科教学设计、组织课堂互动及课外活动、教学反思与研究、多媒体的运用等技能。

3.中国的ap课程教师专业发展途径
中国的ap课程教师具有“高中教师”、“双语教师”和“大学基础课教师”三重身份，作者结合此特点及上述中国的ap课程教师专业发展目标提出以下中国的ap课程教师专业发展的若干途径。

（1）发挥高等院校在ap课程教师培养中的重要作用，储备ap
课程师资力量
高等院校应提高大学英语教学质量，注重学生的英语听说能力培养。

高等院校各专业中大多已设置了学科专业英语课程，但教学效
果欠佳，学生并未扎实掌握专业英语词汇，本科学生及多数硕士仍不能读懂专业英文文献。

因此，要提高专业英语课程尤其是涉及到国内已开设的数学、物理、化学、经济学等ap课程相关学科的教学质量，切实让学生掌握专业英语知识，为从事ap课程教学打下坚实的语言基础。

（2）激发在职ap课程教师专业发展的自身原动力，增强主观能动性
美国ap课程项目为输送我国的优秀高中学生进入世界名校提供了更多的机会，对于我国高中阶段的精英教育具有重要的借鉴意义，加入该项目对于国内教师而言是难得的自我发展契机，教师要充分认识到ap课程教师专业发展的重要性，具备自身内在的专业发展需求，不断提升自我。

（3）美国大学理事会应加大在中国举行教师培训活动的力度，以促进中国ap课程教学质量的提升和ap课程本土化进程，提高中国的ap课程教师专业发展水平。

（4）开设ap课程的学校应积极与美国高校或中学建立合作关系，输送本校教师到美国高校或中学进修或培训，让教师了解ap课程项目在美国的开展现状，亲身体验美国ap课程教学模式，积累教育教学经验。

如：北京王府学校已分别与美国杜克大学、北卡罗来纳大学、北卡州立大学签定“名师工程”培养计划协议书，并且王府教师可赴美国大学脱产学习一年，获得相应的学历和教师教学职
业资格证书。

此项措施为提高该校ap课程教师教学能力提供了平台，为打造具有全球化教育理念的教师团队提供了支持和保障。

（5）积极开展校本培训，使群体专业发展与个体专业发展互相促进，共同提高。

对于ap课程教师来说，对教学实践的分析和反思尤为重要。

开设ap课程的学校应定期开展ap课程教师的校本培训活动。

如：课堂观摩、教学示范、学科课程与考试的教学资料研讨、课程设计与教学设计研讨、ap课程的本土化研究等活动。

通过校内培训，使教师深入理解ap课程项目的宗旨，反思总结自我教学行为，评估自我教学效果，拓展教师专业知识结构，提高教师英语授课能力，及时更新ap课程的信息，建立教师群体间的沟通。

（6）充分利用网络资源，搭建教师间学术交流平台，交流教学研究的心得体会，分享国内外有关ap课程项目研究的前沿成果。

（7）学校应提升ap课程师资学历水平，积极吸引具有硕士以上学位的教师加入ap课程项目中，对于本科学历的教师应鼓励他们攻读硕士学位，增强自身的学科知识储备。

同时，校方应提高ap 课程教师的薪资标准，积极争取政府和教育部门的政策与资金的支持。

4.中国的ap课程教师专业发展建议
（1）上述中国的ap课程教师专业发展的不同途径之间应相互促进、协调进行，职后培训应具有长期系统性和连贯性。

（2）高等师范院校可增设双语教育专业。

国内对于双语教师的
培养几乎是空白，中国要和国际教育接轨必须将双语教师的培养提上日程，疏通目前国内双语教育与国外教育衔接不畅的局面。

高等师范院校是培养双语教师的最佳基地，在教育专业中可增设“双语教育专业”，承担起双语师资培养的重担，同时也为ap课程教师储备资源。

（3）建立国家双语教师资格的认证机构，定期进行双语教师培训和资格考试，成绩合格者颁发双语教师资格证书，作为国内从事ap课程教学工作的必要条件。

中国的ap课程教师专业发展是美国ap课程项目在中国发展的保障，ap课程项目管理机构和学校应运用多种途径拓展中国的ap课程教师专业发展渠道，使中国教师达到美国大学理事会对ap课程教师的标准和要求并将ap课程项目本土化。

随着中国的ap课程教师专业发展水平不断提高，ap课程项目在中国将获得更大的发展空间，中国学生将会有更多的机会享受到国际优质教育，同时也为我国的高中精英教育储备教师资源！
参考文献
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