人性化班级管理的研究内容提要:人性化班级管理从管理内容来说是一种以人为本的班级管理。

人性化班级管理从管理方法来说是一种民主的班级管理。

这种班级管理方式充分体现了素质教育和新课程的核心理念，必定能够促进班级每一名学生的全面发展。

进行人性化班级管理首先应确定能从宏观上指导全班学生健康成长、全面发展的人性化的班训，还应制定微观上的、可操作的人性化的班规，更需要有一个能为班级每一名学生提供发表意见、出谋划策、施展才华、锻炼能力的机会的班级管理模式。

进行班级管理是班主任对班级学生实施教育的重要手段。

素质教育和新课程的核心理念是教育要为了每一名学生的全面发展。

怎样的班级管理才能体现素质教育和新课程的核心理念，促进每一名学生的全面发展呢？人性化班级管理是一个值得研究的问题。

利用一年的时间以自己所带的八四班为研究对象，就人性化班级管理促进班级每一名学生的全面发展的问题做了初步的研究。

一、什么是人性化班级管理1. 人性化班级管理的管理内容人性化班级管理从管理内容来说是一种以人为本的班级管理。

即在班级管理的整个过程中、在班级管理的方方面面上尊重每一位学生的人格、情感、需求、爱好、创造，关怀每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。

2. 人性化班级管理的管理方法人性化班级管理从管理方法来说是一种民主的班级管理。

即班主任在班级管理工作中充分依靠班级学生，让班级学生参与决策，以协商的方法作出决定；重视发挥班级学生的主动性和团结精神，不断与班级学生交流思想、信息，积极要求班级学生参与管理班级；对待班级学生平等、热忱，与班级学生之间不仅有充分的沟通与相互信任，而且建立起一种友谊；能够接纳班级学生的不同意见甚至相反意见，不固执，宽容。

二、为什么要进行人性化班级管理1.人性化班级管理的管理内容可以保障班级学生的全面发展。

由于人性化班级管理不只注重班级学生的学习成绩，还注重在班级管理的整个过程中、在班级管理的方方面面上尊重班级每一位学生的人格、情感、需求、爱好、创造，关怀每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成，这样班级学生就不会成为高分低能、高智低德的人，而是全面发展的人。

2.人性化班级管理的管理方法可以保障班级每一名学生的发展。

由于人性化班级管理在班级管理工作中依靠班级学生，重视发挥班级学生的主动性和团结精神，能为班级每一名学生提供发表意见、出谋划策、施展才华、锻炼能力的机会，这样班级中就不只是有几个精英学生能够得到发展，而是每一名学生都能够得到发展。

总之，人性化班级管理的管理内容和管理方式充分体现了素质教育和新课程的核心理念，这种班级管理方式必定能够促进班级每一名学生的全面发展。

三、怎样进行人性化班级管理既然人性化班级管理确实能够促进班级每一名学生的全面发展，那我们该怎样有效采用这种班级管理方式呢？下面是笔者自己在进行人性化班级管理促进班级每一名学生的全面发展的研究中的一些具体做法。

1.人性化的班训班训是从宏观上指导全班学生健康成长、全面发展的一个方针。

人性化的班级管理离不开一个人性化的班训。

2006年暑假，新一届的初一学生经过摸底考试、均衡分班之后，初一·二班四十多位学生的档案到了我的手中。

我手里拿着学生的档案，脑中却在思考该怎样为这个新的班集体确定一个人性化的班训。

我想到了之前在民族中学接受心理辅导培训时，实验中学一位心理辅导老师将过的一句话：“要让学生健康、快乐、自信地生活、成长。

”我在纸上写下了“健康、快乐、自信”这三个词。

开学第一天我就向全班同学提出了确定班训的想法。

我在黑板上写下了“健康、快乐、自信”这三个词，问学生同意不同意，全班学生都同意。

然后我说还应该有一个词，不过我想交给你们来确定。

在我的建议下，全班学生每人在纸条上写了一个词，经过统计，“团结”这个词占绝对优势。

指导全班学生成长、发展的八字班训就这样产生了。

接下来我让学生去打字店把这八个字刻了出来。

第二天，八个鲜艳、醒目的打字出现在了教室的墙壁上。

同学们指指点点，兴奋不已。

后来在一次早自习上，我为全班学生讲解了班训的内涵和意义。

从此以后，我们的班集体就是按照“健康、快乐、自信、团结”这八个字去建设、发展的。

人性化的班训不只是体现在班训内容上的人性化，还体现在班训的制定重视了全班学生的参与和意见。

2.人性化的班规班训只是从宏观上指导全班学生成长、发展的一个方针。

要建设好班集体，还应有微观上的、可操作的规程。

人性化的班级管理还应该有一个人性化的班规。

所以就在班训贴在教室墙上的那天，我又跟全班学生说出了制定班规的想法。

在我的建议下，全班学生每人都在纸上列出了若干条班规。

后来经过学生的整理、归纳和我的修改完善，十八条班规制定出来了。

第二天，又一道亮丽的风景出现在了教室的墙壁上。

我们的班规内容详尽、具体，像“第二天要带到学校的东西，第一天要准备好，保证准时带来。

”“同学之间要团结互助，发生矛盾要互相忍让，顾全大局，平和解决。

” 这样的内容也写进了班规。

我们的班规没有使用一个止令性词语，像“上学、放学时在校园内要推着自行车走。

”“课间休息在教室内外都要文明。

”班规制定出来以后，我们还在班内开展了学习班规、践行班规的活动。

并且每当班集体发展受挫时，我们都会针对班规中的有关内容找问题、想办法。

学生们在申报三好班集体的材料中写过这样一段话：“在我们教室的墙壁上有我们恪守的班规，没有华丽的外衣，简简单单的白纸黑字却铭记在心里。

没有警告的语言、强硬的态度，只有有友善、委婉的提醒，这反倒让我们倍感亲切。

”同样，人性化的班规也不只是体现在班规内容上的人性化，还体现在班规的制定重视了全班学生的参与和意见。

十八条班规没有使用一个止令性词语，这不仅体现了“教你怎样做，而不是禁止你做什么”的育人理念，更体现了班规内容的人性化。

让被管理者（学生）自己制定管理规矩（班规），这种做法也是人性化的体现。

3.人性化的班级管理模式人性化的班级管理更需要有一个人性化的班级管理模式。

以往我总是在开学初先指定几名学生临时负责管理班级，然后再找个合适的机会选举或推荐班干部，成立班委会。

这种做法只能给一少部分学生提供施展才华、锻炼能力的机会。

更多的学生由于性格内向或能力有限得不到这种机会。

得不到这种机会，不代表他们没有这方面的愿望，这方面的愿望长期得不到满足，他们的班集体主人翁意识就会淡漠。

这种淡漠带来的结果之一可能就是他们的学习、生活失去热情，对班集体事情漠不关心。

为了扭转这一局面、真正落实素质教育和新课程的“为了每一名学生的全面发展”的核心理念，我决心改变一下原来的班级管理做法，尝试采用“人人当家，值周管班”的做法。

开学第一周我向全班学生提出了这一想法，跟我预期的一样，学生们完全同意。

我为什么会预期到学生们完全同意呢？因为，他们刚刚升入初中，肯定人人都有想当班干部、想管理班级的想法，但是要是选举或推荐的话他们谁也不敢保证自己一定能上。

得到学生的拥护之后，我对于做好这件事情更有信心了。

周末两天我经过认真分析学生们的摸底考试成绩和他们的毕业档案，将全班学生分成了四个组。

分组时我不仅考虑到了各组学生中在小学时有班级管理经验人数所占本组人数比例要均等这一问题，还考虑到了各组男女生比例要均等和学习水平要均等这两个问题。

考虑各组男女生比例要均等是为了将班级值周管理小组与卫生小组合二为一，便于管理；考虑各组学生学习水平要均等是想到现在的班级值周管理小组也是日后的学习小组，便于教学。

开学第二周的周一放学之后，我将全班学生留下来首先公布了分组情况，然后让学生按小组坐好，之后，我在黑板上写下了班级值周管理小组的职务种类、对应的人数和卫生小组的任务分工、对应的人数。

最后各个小组的学生在临时指定负责的同学的组织下，介绍了自己的特长和能力，申报了自己想担任的职务，认领了自己想负责的卫生任务。

有个别报领重复的，在临时负责的同学的协调下也得到了圆满的解决。

四个班级值周管理小组就这样成立了，每个小组负责一周班级事务的管理和班级卫生的扫除，轮流值周，循环管班。

班级值周管理小组成立了，但是面临的实际问题还很多。

首先是多数学生以前并没有班级管理经验，我要一一培训，这和原来只培训几个班干部相比，工作量不言而喻。

然后是就算学生们都有能力完成好自己的工作，可是就一周的时间里，有没有那么多的事情可以让值周组的所有同学都能得到锻炼，如果不能，有些职务就形同虚设了。

再有就是有些事情需要跨周完成，相邻的两个值周组能不能协调好，会不会出现和尚多了没水吃的情况。

问题虽然多，但是考虑到了就不能算是问题了，因为总有解决的办法。

首先在各个值周组第一次负责管理班级之前我都对他们做了细致的培训。

在他们完成值周工作之后，我都组织他们进行了工作总结。

并且在他们第一次值周管理班级其间，每天我都是从早盯到晚，发现问题，随时提醒值周班长和有关的负责同学。

然后为了能让各个值周组的每名同学在值周其间都能得到锻炼，我将班级日常事务做了细致地分工、提出了明确的要求。

例如，各个值周组都有四名宣传委员，我就要求，除特殊情况外，每周要更换一期板报。

再有为了保证跨周事务能保质保量地完成，也为了配合学校的管理，我们又从值周班委中选拔出几位同学成立了常务班委会。

尽管这样，也不是没有问题出现，在有个值周组第一次负责管理班级时赶上了敛钱的任务，这个组的两位值周班长都没有敛钱经验，忙活了一上午还是出了一点小问题。

班里有位同学就跟我说，第一组的两位值周班长敛钱特别麻利，不如以后就让他们敛吧。

我说，要这样那值周管班还有什么意义，再说了谁也不是生下来就会敛钱，这次没敛好，下次就行了。

在上学期学校开展的第二次班级“四项评比”中我们班的板报出得不够理想，原因就是那一周的值周组的四位宣传委员水平有限。

过后，班里又有位同学跟我说了类似的话，我又说了同样的话。

我只所以这样说，是因为在我看来，班级中的任何一件事情都是一个教育学生的手段，做没做好，要看结果，但更要看在做这件事情的过程中班级中的学生能力有没有得到锻炼和提高。

从这个角度看，让不会敛钱的学生敛钱、让出不好板报的学生出板报比让能敛好钱的学生敛钱、让能出好班报的学生出板报要更有意义些。

除非每个学生敛钱都特别麻利、出板报都特别好。

实际上等到各个班级管理值周小组在第二次负责班级管理时，这种班级管理做法的优势就显示出来了。

以往学校或上级有关部门给班级安排下任务后，班委们总是唉声叹气，但现在却是欣喜若狂。

赶上任务的值周组暗暗得意，因为可以一显身手了；没赶上任务的值周组，大呼遗憾。

一些日常事务，各个值周组是一次比一次做得好。

而为了能够激励学生们继续管理好班级，我也是及时了解情况，发现有点就表扬。

四、人性化班级管理的成效人性化的班级管理方式激发出了班级更多学生的学习、生活和活动的热情，也为班级更多的学生提供了发表意见、出谋划策、施展才华、锻炼能力的机会。