教师的整体性
教师的角色不再是授业权威，而是和学生一起学习，共同合作 创造、发现知识的协作者，应该起着咨询、辅导、启发、激励、 组织学生学习的作用。 在整体语言教学的过程中，教师要有较高的理论、实践水平和 敬业精神去实施教学目标、教学内容及教学方法，并具有高度 灵活性，以最有效的方法满足学习者的需要，以达到教学目的。
情态 2016.11
任何人际交往最基本的目的：给予（giving）和索取(demanding)
商品（commodity）:“货物和劳务”（goods&services） “信息”（information） 在言语交际中，说话者用陈述提供信息，同提问索取信息。
言语具有的四种基本功能，即给予信息，索取信息，给予货物和劳务 及索取货物和劳务。 它们的功能标签分别是：陈述（statement）,提问（questioin）,提 供(offer)和命令（commend） 交换物 (a)货物和服务 （b）信息 交换角色

教学方法及技巧的整体性
教学技巧整体指所学语言的完整性，强调同时培养听说读写技能；
教学方法的整体并不是指教师采用所有的方法，而是指采用的一
种方法。 在教学过程中鼓励学生勤于动笔，练习结合实际的各种文体，教 师既注重写作过程，又注重写作成果。 评测手段也不同于传统评测方式，教师采用非正式的评价和测试， 给每位学生建立档案夹，记载学生语言测试成绩，平时课堂表现 和作业完成情况，然后综合评估。
• The Whole Language movement is strongly opposed to these approaches to teaching R & W and argues that language should be taught as a whole. • Whole Language instruction is a theory of language instruction developed to help young children learn to read, and has also been extended to middle and secondary levels and to the teaching of ESL.
Background
Development
• 1980s, the term Whole Language was created by a group of L1 US educators
who concerned with the teaching of language arts (reading and writing in the native language.

同时，还有一个与限定性相伴的应属概念功能的意义特征——
归一性（Polarity）
1986年，K·古德曼出版了《整体语言中的整体是什么？》
（What's Whole in Whole Language）一书，书中透彻的阐述了 整体主义取向。
K·古德曼写到：“仔细的观察有助于我们更好地理解是什么使得 语言学习变得容易或困难。事实上，很多学校传统的教学已经阻碍 了语言的发展。我们满腔热情的想使语言学习变得容易，但我们却 又把它变得更难。为什么会这样呢？首要原因是我们把整体的 （自然的）语言分解成各自独立的字节，而且是抽象的独立片段。 不幸的是，与此同时，我们推迟了语言学习的本来目的——意义 的交流——把语言学习变成一系列抽象的东西，这与孩子们的需 要和体验毫无关系，而这些需要(needs)和体验（experience）正 是我们力图想要帮助他们获得的。”

学习环境的整体性

语言是自然发展的人类活动，它是为了交际目的而存在的社会 现象。因此，语言与儿童真实的（natural）生活密不可分。
应给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心 放松的氛围，给学生创造大量口头语言表达的机会，配合他们 的交际能力。开展合作教学，学生之间是合作的伙伴关系，使 全班教学，小组活动和个人自我相结合。 实施整体语言教学要有固定的教室，教室内要设有适合学生阅 读水平的各类书刊以及视听教学设备。鼓励学生多参与英语角， 英语沙龙，英语俱乐部等活动，是学生生活在使用目的语的环 境中。
全语言法的核心概念（卢凌）
①
整体语言的内涵是及其丰富的，它不仅仅是一个阅读项目、教 学方法，它同时成为一种重要的教育哲学。
核心概念 整体性
、
整体
语言本身的整体性 学习环境的整体性 学习者的整体性 教师的整体性 教材的整体性 教学方法及技巧的整体性
语言本身的整体性
语言学习被认为是世界创造意义的一部分，语言首先不能孤立 地学习，语言需要在整体的背景中，而不是在孤立地背景中零 敲碎打地学习。 语言学习是一个从整体到部分然后再回到整体的过程。整体的 情景为学生的学习创造了有意义生成的背景，在整体的情景中 学习是有意义的学习。
（i）给予 (ii)索取
提供 命令
陈述 提问
提议
命题
语气
在功能语法中，语气是体现交换功能的核心
语气= 主语（Subject）+限定成分(Finite) 在难以确定主语和限定成分的情况下可以通过增加附加问句(tag question) 的形式来加以判断： Eg: These two qotes exemplify many of the points,don't they?
总结
整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语
言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和 原则（Goodman,1992）。 人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。 现在“整体语言教学”这一术语用来描述：合作学习；有学生参 与的教学；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注‘语言 的社会性；真是自然环境的语言使用；以意义为中心的语言学习； 整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合。
主张采用整体的，非传统的评估和测试方法（holistic
assessment).
Whole Language 在中国
（覃修桂——评述 + 卢凌——探索）
教师的进退两难。
它过分强调读写能力也能与听说能力一样自然习得，而忽视对读写技能 进行系统直接教学以及给学生提供明确的反馈。 它抛开了课本，教学按主题进行，教师要花大量的时间进行收集图书资 料，组织编排教学内容，教师的工作量无疑成倍的增加，教学内容也较 统一由浅入深的进行系统的安排。 它过分的强调学生有权选择各自的读物，决定自己的写作题目，这样虽 然学生的外部压力大大较少，但部分学生也因此过低地要求自己。 同时，由于学生所学的内容不进度不一，教师要耗费大量的时间和精力 对学生进行个别的交谈及辅导，若班级较大，教师会筋疲力尽。
突出原则（卢凌——探索）
语言教学要突出学生的中心位置 把语言作为一个整体（语音、词汇和语法或听、说、读和写） 语言知识和应用技能通过自然的语言环境加以培养 学生之间应保持和谐正常的伙伴关系
教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性
在课堂上，学生要进行大量的读写活动 在第二语言教学中，允许师生使用母语，有助于学生习得目标语

教材的整体性
教材应体现真实性，趣味性，实用性和题材的广泛性，语言水平要与学 习者的基础相符。由此可以紧密地联系学生的个人需求，借此激发他们 的兴趣和表达欲。【注意：要考虑情感因素】略高于+弱的情感过滤， 使语言输入畅通无阻。 弗鲁斯对整体语言作了操作性的定义：“整体语言是以儿童为中心和以文 学作品为中心的，尽可能地使得儿童浸没在真实的沟通环境中的一种语言 教学方法。” “文学作品为中心”是指各种各样的文本资料——从虚构的小说到真实 的报告——都被用于促进语言学习。这些材料包括很多内在的交际特征。 “真实的沟通”是指在言语实践中尽可能地有真实的、感兴趣的听众参 与其中。
Emphasis:
Learning to read and write naturally with focus on real communication and reading and writing for pleasure. Philosophical and instructional basis: same as CLT in emphasizing the importance of meaning and meaning making in teaching and learning. Belief: It relates to natural approaches to LL in its intention of helping children and adults learn a SL in the same way that they their L1. Bergeron (1990) found WL treated as an approach, a philosophy, or as a method, in a survey of 64 articles on WL. It was proved to to an approach. Key principles: Language is whole and learning LSRW should be integrated.
情态
语气中的限定成分除了表达时态（tense）外，还表达情态和 归一度(polarity)。 限定成分的作用是限定命题，使其成为实际存在的，可议论的 概念。而对命题进行议论必须有参考的依据。限定成分的功能 就是对议论命题提供参考点，将命题与交际中的语境联系起来。

参考点有两个： 一是说话时间，如A young girl was crossing the river. 【主要时态primary tense】 二是讲话者的判断，如It can't be true一句中的can't. 【情态】 主要时态有三种，现在、过去和将来，其意义是讲话时的时间概 念，相对于“此时此刻”而言的，一个命题可由于与这些时间概 念表明的说话环境相关而成为可议论的概念。 情态指讲话者对他讲话中所涉及的概率或频率，以及义务或意愿 作出的判断，由情态助动词表达。一个命题可由于其出现的可能 与不可能，或可取不可取而成为可议论的概念。