课程改革中的识字写字教学（一）转变观念1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。
以人教版义务教育六年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。
每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。
语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个。
小学生认识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说，使用实验教材的二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。
2．写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。
写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少，更容易写得认真，写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。
由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。
如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。
识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。
实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
（二）改进策略1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。
2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。
在教学中不要拔高要求。
有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。
这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。
其实，认字和认人是一个道理。
认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。
要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。
如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。
有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。
二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。
这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。
如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。
关键是教师要把时间、精力用在刀刃上──多种形式，特别是在语言环境中整体识记本课生字。
三要及时复习巩固。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。
一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。
如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。
又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。
另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。
如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。
教师可据此进行课外识字的引导与交流。
再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。
如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。
又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。
又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品……）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛……）组织自主识字的交流与展示。
只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。
此外，对识字的评价要跟得上。
要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成绩仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。
在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。
学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。
从修订大纲到课程标准，十分重视写字。
强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。
加强写字，一要从思想上重视。
电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
二要以身作则。
语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。
三要加强写字指导。
对低年级学生，写字指导一定要到位。
每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。
每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。
而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
四要保证写字时间。
低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。
还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
《识字2》教学设计第一课时教学目标1．会用多种方法认识“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11个字。
2．正确地书写“戏、观”2个字。
3．正确地朗读课文，并读出词语节奏，体会词语的美感。
《识字2》教学设计群组备课3第一课时教学目标1．会用多种方法认识“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11个字。
2．正确地书写“戏、观”2个字。
3．正确地朗读课文，并读出词语节奏，体会词语的美感。
个人说课群组点评对于周老师的说课，大家心里一定有许多话想说。
下面呢，我们就点评一下周老师的课，希望大家畅所欲言，各抒己见。
一、导入和初读环节1．黄学慧周老师的说课，总得来讲目标明确，教学环节比较条理，注意到了多种识字方法的运用。
我认为，导入环节的设计就非常好，密切联系学生生活实际，让学生谈谈平时课间所做的一些活动，能很快把孩子带入本节课的学习内容中。
不过，学生第一次自读课文后，用“找朋友”的游戏检查学生自学情况不够理想。
因为这种游戏形式非常活泼，估计会有许多孩子想上台展示，但是周老师只让三个同学上台找对应的词语，多数同学没有表现机会，学生参与面太窄，可能会打击孩子的积极性。
如果让12个同学上台展示的话，又很浪费时间。
再者，既然课本中有现成的插图，教师就没必要逐幅图贴到黑板上，应充分利用教材中的插图。
因此，我建议：让学生在课本上找出与图相对应的词，连一连或者用自己喜欢的符号标记出来。
对于没有图片对应的词，则发放词卡到小组中，让小组长带领着读读认认。
这样，既发挥了小组合作的优势，又使学生手脑并用，让每个学生都参与了进来。
2．毕英春黄老师的这个办法非常好。
如果再充分利用课件，将图片和词卡用课件的形式展示出来，上半部分是图片，下半部分是12个词。
学生找到哪个与图对应的词，教师一点击词语就让词语跑到图片下方，对应起来。