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二、体育课堂教学设计理论的层次结构
• 具体教学分析技术 • 教学策略设计技术 • 评价技术
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三、体育教学设计理论基础的内在逻辑关系 哲学认识论 价值观 知识观 学习理论 系统论 美学理论
一般 教学论
体育 课程论
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体育 教学 理论
信息 传播 理论
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第二节
科学、理论、原理与体育教学设计Fra bibliotek• 思考逻辑：科学、理论、原理到实践 • 展望：学习原理与决策
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一、科学、理论与原理
1．科学理论的研究与演进 2．理论之比较 对理论可以3个方面来进行比较： 理论的特征，其中既包括理论涉及的范围，也包 括理论所涉及的某些构想和过程； 认识的价值，即理论对世界做出解释和预言的潜 力； 适用性，即理论能够指导人们在日常问题情境中 做出的决策的能力。
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1．建构主义
• 建构主义是一种教育哲学，它属于被称作“理性主义”的 这一较大哲学范畴。有个体建构主义、社会建构主义和情 境主义 • 建构主义假设：知识的获得不是通过传递，而通过建构。 • (1)个体建构主义 • 个体建构主义的主要假定上如下： • 知识是对经验的建构； • 学习源于对知识的自我解释； • 学习是一个基于经验形成意义的主动过程。
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（四）系统论与体育教学设计
• 传统的系统科学：系统论、控制论、信息论 • 新的系统科学：耗散结构、协同论、突变理 论，以及超循环理论的自组织理论。还有混 沌理论、分形理论等，从不同角度对系统的 结构及其功能进行了刻画。为区别贝塔朗菲 最初的一般系统论，这些新的理论群被称为 “广义系统论”。
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3．理论与决策 决策即问题解决 4．课堂中的种种决策 （1）计划的决策。 （2）教学和管理的决策。 （3）评价的决策。
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二、对体育教学设计做出贡献的主要理论
• 理论是一套有组织的陈述，它让我们能够解释、预测 或控制事件。 （一）学习理论与体育教学设计 1．行为主义（刺激——反应）学习理论 • 原理1：学习是可测量和观察的 • 原理2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的 • 原理3：学习为刺激影响反应所至 • 展望：行为主义的学习原理与决策
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第三节
体育教学设计原理
一、客观主义学习观下体育教学设计原理
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二、主观主义学习观下体育教学设计原理
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第四节
体育教学设计的原则
一、系统性（或整体优化）原则 二、目标性导向（目标设计的综合性、具体性与 重点相结合）原则 三、程序性原则 四、可操作性原则 五、灵活性原则 六、创新性原则 七、评价设计的多样性与针对性相结合原则 八、趣味性原则 九、运动负荷的合理性原则 十、简明性原则
第二章
体育教学设计的理论基础、原理及原则
一、为什么在体育教学设计中学习哲学和理论？
第一，理论是原理的来源，而许多教学设计 的准则又是从原理中得来的。 第二，在教学设计这一领域的作者如能关注 其结论和建议的理论基础，是非常重要的。 第三，在教学设计这一领域的作者如能关注 其结论和建议的理论基础，是非常重要的。
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（三）教学设计背后的假设 • 在教学设计过程背后，隐含着许多假设。 教学设计的新手，应该以一种明晰的方式 来面对这些假设。尽管他们可能并非全然 同意这些假设，但是教学设计新手会发现 ，当这些假设变得清晰明确时，教学设计 过程将变得更有意义。
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• 下面是某些关键的假设： • 1．要设计教学，设计者必须在头脑中清楚，作为教学的 结果，学习者应学到什么东西。 • 2．最好的教学，是那些效果好、效率高、具有吸引力的 教学。 • 3．学习可以通过多种不同的媒体进行学习； • 4．有一些教学原理适用于不同的年龄和内容领域。 • 5．评价既应该包括教学评价，也应该包括对学习者学习 表现的评价。 • 6．对学习者的评价应该根据其达成教学目标的程度，而 不是他们与同学相比的学习排名。 • 7．目标、学习活动和评价之间应该保持一致性。
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（三）美学理论与体育教学设计
• 体育美的主要特征 1．体育美的符号性 2．体育美的无功利性 3．体育美的形象性 • （1）体育美的符号化形象设计 • （2）特殊的肢体语言符号编码的形象 • （3）体育美的形象依赖于直觉 • （4）运动者对自我身体的直觉 • （5）优胜运动者重在使用的直觉思维 • （6）体育美的形象具有流变性 • （7）体育美的形象以音乐为最高境界
体育 课程 标准
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第一节
体育教学设计与教育哲学
一、我国传统教育哲学 • 1.天人合一 • 2.政教统一 • 3.以人为本 • 4.贵和尚中 • 5.刚健有为
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二、现代西方主要教育哲学流派 • • • • • （一）现代西方主要教育哲学流派 （二）教学设计中的主要教育哲学 建构主义 经验主义 实用主义
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（二）传播理论与体育教学设计
•传播（Communication）原意为通讯、交流、传达等意思 •传播就是将信息从一地传到另一地，传播理论研究的是信息 的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等问题
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• 信息传播理论对体育教学设计的作用主要体现为以下几点 在体育课堂教学设计的分析阶段，对学习者的分析，其宗 旨就是要了解学习者原有的体育基础、经验、兴趣和动机 等，以便使信息的发送者清楚信息接收者具备哪些经验。 传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将 产生不同的传播效果。哪种传播渠道更有利于学习者理解 和接受信息是体育教学设计必须考虑的。 传播模式中的反馈是为了了解信息接受者如何解释所发出 的信息，接受的效果如何。教学设计也必须通过反馈不断 地了解学习者的需要，以便修改教学信息，使传递的信息 更有效。
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2．认知主义学习理论 • 认知主义的学习原理 • 原理1：当新的知识与现有的知识建立起联系时 ，有意义的学习便发生了。 • 原理2：有效的教学应当鼓励学习者协调自己各 种基本的心理过程。 • 原理3：在教学中必须考虑到学生工作记忆的有 限性。 • 原理4：学习是一个主动的、由目标引导的过程 • 展望：认知主义的学习原理与决策
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体育教学设计程序
• 体育学习需要的分析 • 体育教学内容的分析 • 学习者分析
• 体育（学习）教学目标设计 • 体育教学策略的设计 • 体育教学过程的设计
• 体育教学设计的评价
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3．建构主义学习理论
• 建构主义的学习原理 • 原理1：如果学习者能主动建构自己的理解， 那么这种学习将会更有力度。 • 原理2：如果考虑到学生的认知发展水平，那 么这样的学习体验将更为有效。 • 原理3：学生的知识建构将得到与其环境中的 人及客体的互动性质的支持。 • 展望：建构主义的学习原理与决策
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(2)社会建构主义 社会建构主义的一个主要假定： • 学习是协作性的，它要伴随不同观点之间 的意义协商。 • 协作学习小组是高效教学策略的一个构成 部分。
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（3)情境主义 • 学习应该发生在(或被置于)现实中。 • 测验应该与执行实际任务整合在一起，而不能 作为独立的活动。 考布关于建构主义的3个主要教学含义的结论： • a 应该优先考虑意义的形成和理解，而不是行为 的训练； • b 研究者和教师应该假定，当学生在理解事物的 意义时，他们的行为是理性的； • c 学生出现的错误和未有预料到的反应，应当被 视为了解学生的理解情况的机会。
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系统论对体育课堂教学设计的贡献为两个方面： 其一是为制订体育课堂教学设计方案和解决教学 问题提供了系统工具，如教学过程流程图等； 其二是为体育课堂教学设计提供了系统分析的方 法，用以分析体育课堂教学系统各要素，以及制 约体育课堂教学设计更大的系统（学校体育系统 、教育系统、社会系统）对体育课堂教学设计所 产生的影响。