泰山学院本科毕业论文(设计)浅谈小学语文教学中的朗读教学刘玉鑫2008160140专业名浅谈小学语文教学中的朗读教学关键词:小学语文朗读提高中文摘要:新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。
可见在新的语文标准下,朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此,面对新的形势,作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
英文摘要:The new curriculum standard pointed out:To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking.IIIIII正文:朗读“是一种出声的阅读,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程”。
《全日制教育语文课程标准》(实验稿)指出:“各个学段的阅读教学都要重视阅读和默读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”可见在语文教学中“读”乃学习语文之根本。
在新课程改革背景下的小学语文教学,更应该从朗读训练抓起。
在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
但由于受应试教育的影响,在小学语文教学中,教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教,学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业,借此来强化理解和记忆,殊不知,这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用,导致语文教学方法单一,枯燥死板,课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味,学生学习语文的兴趣索然,造成了语文教学的一大缺憾。
作为一名师范生,曾在小学实习过,担任了小学三年级的语文老师,结合自己的实习经历以及农村小学语文教学的现状的探索,我也对小学语文的朗读教学有了自己的感悟和看法。
在小学语文课文的课后作业里都有这样的要求:有感情地朗读课文。
可见,朗读在语文能力的提高里不容忽视。
语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读。
那么,朗读在语文教学中有哪些重要意义呢?一、朗读有助于强化记忆。
结合我们所学的心理学专业知识可知,小学低年级阶段机械记忆占主导地位,这个时期强化记忆的知识不容易忘记,而朗读就是一种较好的记忆手段。
朗读时,口、眼、耳、脑、心并用,这就要求我们教师给学生留有一定时间进行课文朗读,让学生达到熟读成诵的程度,更有利于增强记忆。
二、朗读可以加深学生对文章的理解,提高理解水平。
实习中发现,小学生在没有完全理解文章的前提下,机械地去读去背,忽略了文章本身的美,达不到学习这篇文章的最初目的。
所谓书读百遍,其义自见。
1也就是说,只有经过反复朗读,才能读出其中的韵味,领悟深层含义。
有感情地朗读,激发学生的想象力。
教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等多种形式,一边读一边思考,将读与思结合,从而品析语言文字,理解文章内容。
三、朗读可以培养学生的语感。
在现代语文教学中,朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的,而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
在朗读时,对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。
教师用标准的普通话范读或用电子课件范读,学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,一些学生长期以来读错的字词很快就得到了纠正,在实习教学中,通过观察学生读音练习题的进步就可见成效。
朗诵时声情并茂,恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重,则会将学生自身的情感融入到文章中去,大大提高了学生的语感素质。
四、朗读使学生提高学生口语表达能力,提高普通话水平。
小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段,小学生模仿性强,从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。
有些学生的口语中仍带有很浓的方音,强化朗读训练时,教学中可以通过让学生用大量时间进行音节拼读、字词朗读。
因为拼音的规范可以促进读音的准确,从而使他们自觉地学习标准的普通话。
天长日久学生形成了一种良好的读书习惯。
五、朗读可增强学生学习的主动性,学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。
久而久之,学生主动探究的良好学习习惯养成了,就会自觉地成为学习的主人,从而提高了自己学习的主动性。
六、朗读有助于创设文章情景,再造意境。
通过反复朗读文章精华所在,可以启发学生深入思考,学生会对文章产生丰富的想象,会很快进入到字里行间所创设的情景中去。
如果教师善于创设情境来2渲染气氛,引导学生反复朗读课文,启发学生的想象,再造意境,这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
因此在学习一些具有美好意境的文章时,在一个同学范读的前提下,其他学生闭上眼睛,发挥自己的想象力,感受一下文中所描述的意境。
我教过的三年级课本中,比如《秋天的雨》一文,秋天的雨给树木、大地、动物带来了不同的变化,学生只有发挥自己的想象力,才能感受到其中的美,并能描述课文中表现的场景,体会出作者对秋天的赞美之情。
七、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。
学习文章,只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。
这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义,还要使语言文字情绪化,才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
八、朗读是对学生进行美的熏陶和爱国教育。
小学语文,诗词教学是一个难点。
教师可让学生对诗词反复朗诵,从中品味诗词的语言美,领略诗词的节奏美,欣赏诗词的韵律美,感受作者的情感美,体会诗词的意境美,从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。
比如我在讲解古诗《望天门山》时,在介绍了古诗的背景之后,学生反复朗读,理解诗句的意思,感受到了天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色,一股对祖国大好河山的热爱之情油然而生。
受传统教学思想的束缚,以及部分教师对新课标理解不深刻,导致目前在朗读教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差,主要表现在以下四个方面。
一、朗读的时间充足,却缺乏指导在当今时代背景之下,部分教师已经意识到过去课堂上给予学生朗读的时间太少,大部分的时间都被教师的课堂讲解占用了。
所以为了更好地迎合新课标,教师们就应该将课堂上大部分时间留给学生朗读,完全将课堂的主动权给予学生,但是教师的这种做法又产生了新问题。
例如:在旁听低年级的一节语文课上,授课教师微笑着说:“请同学们用你自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读。
”3教师的话音刚落,学生们就立刻低头用自己喜欢的方式读课文,课堂上热热闹闹……一节课的大部分时间都让学生自己读、同桌读、小组读,最后的几分钟,教师才引导学生体会文章的感情,由于时间的关系,学生只能在课下再试着读一读了。
这样的语文课是需要好好反思的。
我们先分析刚才那位教师说的话,“想怎么读就怎么读”确实可以弘扬学生的个性。
但这是在低年级的课堂上,学生掌握读书的方式和方法本来就少,这样放任自流、漫无目的地朗读,学生的朗读水平真的会提高么?在学生朗读的过程中,教师不给予任何的指导,学生就按照自己的方式读,长此以往,学生就形成了不正确的朗读习惯,到时候再纠正就很难了。
二、朗读的情景华美,却缺少参与随着现代教育技术的不断发展,多媒体教学已经走进了语文课堂。
这种新的技术手段能够激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解课文内容。
语文教学中的多媒体课件集声音、图像、文字等于一体,极大地满足了学生的视听等感官需求。
于是很多语文教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,学生朗读的时候,也有背景音乐配合。
但正是由于多媒体课件的出现,课堂上教师的范读基本上没有了,取而代之的是声情并茂的课文录音。
特别是在一些类似于我们实习的农村学校,首先,不健全的设施条件,多媒体的使用不能实现,其次,即便试用了。
学生的注意力容易被多媒体吸引,课件成为了语文课堂上的主角,教师和学生都成了观众,这样很容易使学生慢慢地失去自读的兴趣,注意力分散。
所以要辩证地看待多媒体在教学中的作用,按实际情况运用。
三、朗读的形式花哨,却流于表面在我们现实课堂上,往往会出现这样的情况:甲学生读了乙学生读,女同学读了男同学读,一个人读了全班读,教室里书声琅琅,一节课下来,确实读得热火朝天,一会儿是自由读,一会儿是小组读,一会儿又是个人读等等。
表面上看,这些课确实在贯彻新课程的以读为本的精神,但细想一下,也不尽然。
其实学生只是被教师驱赶着为读而读,大多数学生为了应付教师而在那里读书,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、4缺乏目的性。
有些教师只把提问题作为课堂教学的一个环节,只要课堂中有这一环节就行了;也有一些教师在指导读的过程中,没有激发起学生的问题意识,导致学生根本就不理解课文中作者的写作目的,只是在某一句话或者一段话上进行重复诵读。
例如:一位教师在讲授《找骆驼》一文时,花费了差不多一个课时来分角色朗读课文。
学生们的朗读热情的确很高,但朗读的效果却不见得高效。
学生们只是争先恐后地读课文,如果没有教师的再三指导,没有自己的感悟,学生就很难掌握其中的含义,自然难以读出文中人物应该具有的语气。
四.朗读的评价及时,却缺少针对性在新课改的倡导之下,教师们已经意识到过去对学生的朗读评价不够。
为了体现对学生的尊重,教师们毫不吝啬地给予每一位朗读者适当的评价。
但是让我们好好地揣摩一下这些评价语言,一堂课下来,“你真了不起”、“不错”、“你真棒”不绝于耳。
学生们固然需要鼓励,但是这种缺乏鼓励性、不求实际的“廉价表扬”是不能够激发学生的朗读兴趣的。