浅谈农村小学教育中存在的问题与产生的原因
太和县刘协小学宫素芳
关键字：农村，小学教育，教师资源，留守儿童
我国是个农业大国，农村人口占大多数，农村的教育问题不容忽视，而农村的小学教育更是重中之重。

我国的教育事业也在迅速的发展着，农村小学教育也取得了不错的提升。

但是，如今随着社会经济的进一步发展，农村小学教育的问题越来越突出。

我国人口众多，教育发展水平参差不齐，农村小学教育一直是其中的软肋，制约着教育水平整体的提升。

农村小学教育远远落后于城市的小学教育。

生源逐年减少、办学规模萎缩、教师素质偏低、小学办学条件差、家庭教育缺陷等等，都严重制约了小学教育的发展。

一、农村小学教育存在的问题
1、农村入学儿童减少，学校分布不合理，办学规模萎缩。

计划生育政策的实施，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。

农村经济的发展，居民收入的提高，以及九年义务教育完全免费的政策的实施。

为了给孩子更好的起点，越来越多的农村的年轻夫妇宁愿把孩子送去较远的城镇小学。

一方面，越来越多外出务工的父母选择了让子女在其流入地就读。

很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办学校就读，还不用额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样平等享用优质的教育资源。

这样家长能随时照顾孩子的学习、生活，消除了他们的后顾之忧。

城镇私立小学在招生方面，也想方设法争抢生源，提供一系列的优惠和高质量的服务。

等等这些让农村小学招生越来越困难，小学生数目也日渐减少，使得学校不得不缩小规模。

各镇中心校也就开始让较小规模的小学进行合并或者停办。

就说我校周边的小学校自2004年至今共合并停办四所，即使某些原因保留的小学人数极少一班十多个，老师少，不得不采取包班教学。

着不但增加了老师的教学难度，教学质量也难以保证。

学生学习效率肯定也会大打折扣。

家长更加不信任学校。

2、师资力量薄弱，教师整体年龄偏大。

缺少新血液，农村小学教师老龄化严重。

“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成为当前农村教育中的一种普遍现象。

高中从初中调教师，初中从小学调教师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师。

这样层层“掐青苗”，留在小学教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。

加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”，成了农村小学教育发展难以逾越的一道坎。

在校教师普遍学历不高素质偏低，初高中学历老师还大有人在。

优秀年轻的教师都在城镇小学或者被调至初高中从事教学。

另外，艺体类教师匮乏，小学教育中仅仅存在着德教智教。

随着我国教育体制改革的推进，越来越注重学生的全面发展，过去的学习成绩独大的模式已经不合时宜。

农村小学对于优秀的教育资源的需求越来越迫切，一些新课程的开设对小学教育软硬件有了进一步的要求。

配备基本的师资是必不可少的。

教师教学任务繁重。

目前农村小学教师年龄普遍较大，体弱多病，精力不足，学校办学条件差，教师编制不足，很多老师不得不承担多学科教学，教师教学任务繁重。

同时，农村家长为生计纷纷外出务工，农村留守儿童家庭教育缺位现象严重。

孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度。

留守儿童的现状要求教师有较强的教学能力和责任心。

但农村小学教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有部分教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生不负责任。

3、小学办学条件差，城乡差异明显。

尽管近几年国家对小学教育基础设施投入增大，但是，相对于城镇小学来说，农村小学的设施破烂不堪。

各地基本都将重点放在城镇中心小学，而对边远农村小学过问甚少。

长期的边缘化使农村的小学与城镇小学的硬件设施差距越来越大。

在很多农村小学，仅仅几间教室，在其中存在着不少危房，缺少修缮，严重威胁着学生的安全。

小学教学器材奇缺，显微镜、酒精灯等等其他最基本的实验室设备，还有很多地方都不具备。

微机室、
语音室、音乐室、图书室等功能性教室，很多地方都没有，有的只是空名头或者设备过旧，图书馆缺乏新书，计算机缺少更新维护。

学生体育活动用的操场篮球场等体育设施缺失，对现代体育活动没有接触。

这些教育基础设施的缺失和陈旧，严重制约了小学素质教育的发展和小学生的综合素质的提升，让很多学校心有余而力不足。

想改善教学却苦于没有设备、经费。

4、家庭教育制约学生的成长与发展。

农村现在普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母亲出门打工谋生计，把孩子交给爷爷奶奶照顾。

我国农村的老人基本上是小学文化程度,这里所谓的“照顾”也就是生活起居意义上的照顾,根本无力胜任“留守子女”的思想?学习和身心健康发展的教育任务,使得“留守子女”们在家庭教育这一环节严重缺失,这影响的不仅仅是他们的学习成绩,更多的是他们的身心健康?农村家庭教育的缺位，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校。

留守儿童较为普遍的问题有：
a、学习较差。

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。

b、性格缺陷。

在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。

究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中形成了自私自利，霸道等性格特点。

c、心理障碍。

留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。

由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

二、农村中小学教育中所存在问题产生的原因
1、有的教师片面地认为素质教育就是减轻学生负担，减少教学内容，有的学校挂着素质教育的旗帜大搞应试教育，仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标，节假日补课有增无减，甚至把班级分为快班、慢班、实验班来进行教学，对学生的身心造成极大的伤害。

2、作为一线教师，在多年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：
（1）不敢管。

担心有的学生会产生敌对心理。

（2）不会管。

不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得井井有条，秩序井然。

但是，在管理上往往不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。

要么性情急躁，动辄点名批评，批评多而表扬激励少，严而失度，简单粗暴，过后思想疏导又不及时或者不到位，使学生
难以接受，甚至引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控。

（3）不愿管。

有个别教师认为，教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，提高学生能力素质，课堂教学管理严和松对教师来说无关紧要。

有的教师认为天天抓课堂纪律，会分散教学的精力。

还有的教师认为，抓课堂教学纪律和管理会影响教学进度，与提高教学质量有些矛盾，且费力不讨好。

3、农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。

农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。

未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。

4、农村小学的教师大部分是民办教师转正的，特别是一些男老师他们是家庭主要劳动力，一到农忙时精力会分散。

另外，农村教师工资待遇过低，影响了老师教学工作。

社会上彩礼之风盛行，一个教师几十年的收入甚至不够孩子办桩婚事，迫使老师不得不在课余另寻他路。

少年智则国智，少年强则国强。

农村教育任重道远，应引起有关部门领导的高度重视。