浅谈如何指导学生提高写作能力
《英语课程标准》中对初中毕业生“写”的能力提出了明确的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量英语水平的重要标准。

因此,在新课程标准下如何指导学生提高写作能力,已成为英语教学所面临的又一个新课题。

笔者结合自己的教学实践,就如何指导学生提高写作能力进行了探讨。

一、写作训练,形成习惯
1.巧练词汇。

词汇是英语写作必不可少的基本要素,书面表达需要一定的词汇量。

因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握有关的同义、近义、反义和词形相似的词,最大限度地拓宽词汇量。

还要求学生遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高对句子、篇章结构和主题的认识。

2. 实践写作。

教师平时应灵活地设计一些方案来训练学生的写作,通过采用抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式,训练学生的写作。

例如对课文的缩写、改写和续写:学完8a unit 6 reading的the earthquake in taiwan可以以第三人称故事形式改写。

设法让学生有目的,有兴趣的去写,如9a unit 3中的teenage problems和unit 4中的tv programmes都是学生感兴趣的话题,因此鼓励学生积极探讨,小组协作,去获取更多
所需的知识完成写作。

教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习,以做到每天动笔,每周讨论,单元小评。

并利用学生短文中所出现的错误,加以汇集、整理,形成典型的短文改错集,反馈给学生,体现出具体性和针对性,有说服力,为培养和提高学生的书面表达能力打下坚实基础,使学生有
话可说,有感可发,有事可叙,养成谴词造句形成篇章表述日常事件的习惯。

二、策略指导,自主学习
根据调查,很多学生在写作过程中也有一些坏毛病,如草率审题,忽视格式,盲目落笔,仓促成文,轻视修改,厌烦推敲,不讲规范,书
法零乱等。

因此,对学生进行书面表达的策略指导,帮助学生形成自主学习的能力才能使学生在写作时游刃有余,更好地把所学语言知识和语言交际能力综合起来,并达到创新的目的。

以下是教师在训练书面表达时从教与学的实际出发,以提高学生的英语写作能力而总结的一些教学策略:
1. 仔细审题,明确要求。

注意审清题目要求,用合理的体裁、题材。

写作类题的常见体裁有:记叙文、描写文、说明文和应用文,其中记叙文和应用文的比例最高。

书面表达常碰到的记叙文有:日记、故事、报道、看图说话等;说明文有:对事和物的说明和介绍;应用文如通知、便条、书信、申请。

记叙文、说明文多用书面语,而应用文多用口头语。

一般说来,书面表达题材都与现实生活息息相关,如交友信、询问信、介绍人物、事情、场所、讨论购物、保护环境、
爱护动物,探讨人与人,人与动物,人与环境,人与社会等。

这时要仔细审题,根据题目要求来准备书写的提纲。

2. 紧扣要点,寻求思路。

仔细阅读汉语提示和要求,从中找出要点(如是图画、图表则要仔细观察),故事性的则按顺序去设计故事发展情节,通常可以考虑按照时间的顺序(time order)或地点的顺序(place order)来陈述,并且注意记叙文的五个“w”(what, who, when, where, how);如介绍事、物的应注意图画中的箭头、事物、场景及前后对比变化,同时注意图画以外的提示。

然后将内容要点用自己熟悉的词语作为关键词一一列出。

通过make a writing plan、collect information、 make notes、 make a flow chart等形式紧扣要点不遗漏,澄清思路,注意组织语言和段落的方法。

3. 语言正确,规范地道。

要保证句子结构的正确性和表达文意的准确性。

平时要多背多练,有扎实的基础。

往往在英语写作时, 有学生根据中文意思堆积英文单词, 编造出许多中式英语, 结果会
错误百出, 意思表达不清楚。

4. 过度自然,表达流畅。

注意上下文逻辑关系与过渡词的恰当使用,如:and、but、or、 so 、first、 then 、 afterwards、 finally、however、 yet、therefore 、 later 、 after that 、what’s more、as a result、 on the other hand、 in a word、 in my opinion、in general 等会使文章文通字顺,读起来朗朗上口。

5.就易避难,发挥优势。

在平时训练中注重字词句章的积累,但在实际考试时应就易轻难,遇到想不起来的单词或句型时,可采用同
义词、近义词以及同义句型来替代,为避免出错。

如果自己基础较差,则做作文时尽量多用简单句,少用结构复杂的句子。

切忌为追求文章的华丽而使用自己不熟悉的单词、句型,要用自己有把握的短语、句型,发挥优势。

对于基础比较好的同学注意将fact和opinion 结合,适当评论, 发表己见。

6. 认真检查,收笔成文。

做完书面表达后要从头至尾检查一遍, 通常要注意以下几个方面:语法项目检查,检查句子结构,人称,时态,语态,主谓一致是否恰当;注意语序是否正确;检查确认习惯用语,词组的使用得当;检查单词拼写,标点符号,大小写是否有误;书写工整。

冰冻三尺,非一日之寒。

书面表达是对学生语言综合运用能力的考查。

在平时的教学活动中,既要把握教材这个“本”,又要给学生补充一些写作训练形式,并以训练和点评结合,帮助学生改正语病,指导学生掌握策略,提高学生的写作能力,使学生能将书面表达内化为一种主动需求的和习惯,从而真正地达到就日常生活的各种话题陈述自己的意见,积极探索,主动求知。

参考文献:
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]《英语教学法》.胡春洞. 高等教育出版社,1992.
[3]《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.
[4]《新课程背景下的英语教师能力结构》.中小学英语教学与研究,2006(3).。