遇见历练成长——2016年创新课比赛心路历程肥城市实验幼儿园梁洁遇见，是世间一切美好的开始。

当2016年的我遇见创新课比赛的时候，擦出了什么样的火花呢？在我看来，那便是历练与成长。

是创新课比赛让我重新认识了音乐课程，也是创新课比赛让我对艺术领域课程的设计和实施有了新的思考和体会，让我有机会尝试突破和改变，我想这也正是创新课比赛的魅力所在。

遇见•比赛前的紧张和兴奋刚接到创新课比赛的通知时，我既紧张又期待，毕竟自己从教已经十多年了，虽说有了一定的教学经验和积累，但是面对“创新”二字时，内心仍然有很大压力，担心这十几年的从教经历在提升自己的同时也束缚住了自己。

这次我要准备的活动课是《快乐的小蜗牛》，这是一节艺术领域的课程。

对于音乐活动，我从最开始的单纯教师领唱、幼儿跟唱到后来加入游戏、活跃气氛，再到后来融入故事、鼓励幼儿自己创编，理念一直在随时代而变，但我深知，自己只是掌握了活动设计的皮毛，在真正实施活动时很多环节都是一带而过，没有深入挖掘其教育价值，也并未真正将学习的主动权交还给幼儿，在多数时候还在扮演着控制者的角色。

因而，在面对《快乐的小蜗牛》时，我一直在思考“如何激发幼儿学习的主动性，让幼儿成为学习的主人？”“如何能让幼儿体验到音乐所带来的的快乐？”“如何跳出我的教学思维定式，呈现出一节不一样的音乐课？”为此，我将之前参加许卓娅教授关于音乐课程的讲座时记录的笔记和视频又仔仔细细研究了许多遍，学习许教授对于音乐课的设计理念和思路，对许教授的“傻瓜流程”深入解析，从中获取于我改变有所裨益的理念。

在此同时不断征询其他教师尤其是年轻教师的意见，希望借助年轻教师活跃的思维来开阔自己的思路、打开自己的眼界。

在充分的准备之后我在本园内进行了一次试讲，试讲结束后，园长和教师纷纷对我的活动设计提出了自己的意见和建议：在导入环节可以将我自编的3/4拍律动改为由师幼共同创编，同时加入幼儿自由创编动作；原本的音乐游戏对中班幼儿来说已无新意，且和音乐的融合度不高，建议更换；将幼儿独立的创编歌曲换为小组合作创编，鼓励中班幼儿尝试相互配合、合作完成小组创编；将最后幼儿绘画歌曲内容的环节调整为情感教育，渗透情感教育，挖掘本次活动中的德育契机，等等。

结合许卓娅教授音乐教学的“傻瓜流程”和园长、老师提出的各种建议，我深刻地反思了自己的活动设计，将老师们提出的合理化建议融入其中，同时加入我在这一过程中获得的灵感和启发，综合运用故事情境、即兴表演、音乐游戏、体验表达等教学手段，引导幼儿在“做”“玩”“演”的过程中主动感受音乐、自主表达音乐。

经历了试讲和听评课，我的教学理念在一点一点地改变，体现在活动设计上主要有以下几点：1.德国当代著名儿童音乐教育家奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏。

节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。

”因而在此次活动的导入环节，我采用了3/4拍的即兴创编歌词做律动，激发幼儿的活动兴趣，同时引导幼儿发现3/4拍节奏特点，感受节奏的乐趣。

2.在歌曲学唱环节，借鉴许卓娅教授的“傻瓜流程”，通过“故事——动作——音乐——其他”四个环节，引导幼儿一点一点理解歌词内容，体会歌曲描绘的情境。

故事的植入使语言领域与艺术领域有机地整合在一起，幼儿在倾听教师讲述的同时能够进行思考并给予教师反馈，增加互动。

皮亚杰曾说：“孩子是动作思维的”，在听完故事后，我引导幼儿进行动作创编，以直观的动作来加深幼儿对歌曲的理解，增加音乐活动的趣味性。

3.加入音乐游戏，使得活动更具鲜活生命力。

游戏不仅是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。

在此次活动中，我结合《快乐的小蜗牛》的歌曲特点，设计了“顶锅盖”的游戏，此游戏有一定难度且能和音乐完美地融合，可以让幼儿更好地感受节奏和节拍，使幼儿产生音乐学习的积极体验，调动幼儿各种感知觉器官，帮助幼儿全身心投入到音乐体验中。

4.鼓励幼儿大胆创编，主动表现音乐。

《纲要》在艺术教育的内容与要求中提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。

”在活动设计中，我充分尊重幼儿的主体性地位，鼓励、支持幼儿的自主性创造，引导幼儿自由进行动作和歌词创编,激发幼儿的想象和创造，为幼儿充分的表达自己提供充足的空间。

历练•比赛中的突破与挑战终于到了比赛的时刻，我以饱满的热情引导幼儿完成了此次活动课程，也以谦逊的态度观摩了其他教师的授课过程。

在全部参赛者授课完毕后，专家评委对我们的活动设计进行了细致的点评与指导，正是这些兼具理论与实践意义、直切要害的评语让我对于音乐课的设计又有了新的理解和体会。

在点评我的活动设计时，我向专家评委介绍了我此次活动的设计创新点，主要包含：1.实现不同学科领域之间的自然融合。

在设计此次音乐活动时，有意识地将语言、社会融入了艺术领域的教学，在贯彻学科整合理念的同时增加音乐教学的趣味性，让幼儿能在轻松、愉快的氛围中尽可能多的获得全面的发展。

2.充分尊重幼儿学习的主动性，实现幼儿主动学习。

在此次活动中，充分尊重幼儿的主体性地位，尽最大能力给予幼儿最广阔的空间来进行思考、创编，而教师则作为一名观众欣赏孩子们每一次的表演和创作，并给予他们支持和鼓励，帮助幼儿获得自信和发展。

3.综合运用多种方式让幼儿感受音乐、表达音乐。

在此次活动中采取了故事、动作创编、游戏等多种方式来引导幼儿感受音乐的魅力，引导幼儿创造性地表现音乐，发散幼儿的思维。

此设计理念得到了专家评委的一致肯定，她们对于我设计的创新图谱、活动内容和我在教学过程中的教态都给予了一定的赞扬，同时也指出了我存在的一些问题，譬如与幼儿的互动仍然不够充分，有个别幼儿没有照顾到；语言不够精炼，可以更加简洁明了等。

这些中肯的评价和建议犹如一阵微风，将我心头的疑惑拂开，带给我拨开云雾见太阳的清明之感。

比赛结束后，我被选中参与“送课下乡”的活动，每天到一个乡镇进行授课。

因为成长环境和教育水平的差异，每个乡镇孩子的发展水平皆有不同，因而我总是早早到达授课地点，提前与孩子和当地的老师交流，了解他们在音乐课程学习上的发展水平和学习特点，以此来调整我的授课内容。

在我授课过程中，我发现虽然孩子们的发展水平存在差异，但是他们对于未知、对于音乐、对于游戏、对于一切美好事物的追求都是一样的，我在与他们的接触中更加深入地了解了他们，理解了他们，也真正体会到孩子才是学习和生活的主人。

因而我总是用心地准备每一天的活动内容，关注到每一个参与活动的孩子，尽我最大努力不让这些充满专注和期待的眼神失落。

此次的“送课下乡”活动除了带给我理念上的转变，也让我收获了满满的感动与喜悦。

每次授课时，活动室里都坐满了前来听课的老师，她们坐在小板凳上，用笔记本记录着一点一滴的启发和收获，也会在授课结束后拉着我们进行细致的交流，大家一起探讨教学效果和幼儿表现，针对当地幼儿教育的细节、特点进行分析、研讨。

老师们的满腔热情一直感染着我们，我为自己身为一名教书育人的幼儿教师而感到深深的自豪，也为自己能拥有这些有梦想、有追求的志同道合的同行而感到骄傲。

成长•比赛后的反思与蜕变纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

此次的创新课比赛于我而言是一个锻炼、成长的机遇，回到单位后，我将此次比赛和“送课下乡”中收获的教学理念和授课艺术运用在平日的教学工作中，进而延伸到幼儿的一日生活中，真正将幼儿置于生活和学习的主体性地位上，尊重幼儿的主动性和创造性，放手让幼儿去操作、去体验，使其获得最直观的体验和最真实的感受。

1.深入开展“五自活动”。

《指南》提出“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

”我所在幼儿园从14年开始进行“五自活动”的试验和改革，包括“自主入园”“自主区域”“自主取餐”“自主游戏”“自主评价”。

以前在开展“五自活动”时并未领会其中深意，只是在浅显地执行幼儿园的规定，而在此次创新课之后，我对于园内开展的一系列自主活动有了深层次的体会和感受：自主能力的养成和巩固要比知识的获取重要得多，它是一个人适应并且能够独立于社会的前提和基础，在一定程度上决定了人的学习、工作效率和生活质量，从而影响幼儿一生的成功和幸福。

因而，在组织“五自活动”时，我不再像之前那样漫不经心，而是细心发现其中的教育契机和教育价值。

户外游戏时，班内有一个小女孩总是小心翼翼，不敢登高不敢跳远，在与孩子交流之后我发现孩子最常挂在嘴边的一句话是“妈妈说了，太危险，会受伤。

”了解到这一情况后我邀请小女孩的妈妈来到幼儿园，跟小女孩一起观摩其他孩子的游戏过程，跟孩子妈妈讨论游戏对于幼儿成长的意义。

多次交流之后终于获得了女孩妈妈的认可，在妈妈和老师的鼓励下，小女孩终于可以慢慢尝试攀登类游戏了，也能在小伙伴帮助下玩一玩大滚筒了，虽然仍是小心翼翼，但是她的动作在一天天地变灵活，性格也渐渐开朗起来。

两个月后进行户外自主游戏时，我发现小女孩已经能够非常独立地去挑战大滚筒、攀登架、竹竿舞了，她获得了自我的成长和进步。

2.有效实施差异评价。

有效的教育离不开适时、适度的评价，活动评价作为提升活动质量、促进每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段，在幼儿园的一日活动中起到关键的导向作用。

在以往的教育评价中，我的评价都习惯在活动结束时进行，关注的重点是活动结果，过多的注意力集中在结果上，虽然关注到幼儿技能的发展，却忽视了幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。

同时，这种评价方式只是针对个别幼儿，大部分幼儿都处于等待状态，失去了表达和交流的机会。

在尊重幼儿主体性地位理念的驱动下，我尝试改变自己的评价方式：首先关注幼儿各方面能力的发展，灵活地把握住评价的不同时机，使评价渗透在整个活动的始末；其次，根据评价对象的不同兼顾群体需要和个体差异，采用个别化讲评、小组化讲评和集体化讲评同时进行，引导幼儿相互之间分享与交流，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。

三是引导幼儿迁移经验运用经验，引导他们展示成果，表述自己成功的经验。

如“你今天在科学区的实验完成得那么好，用了什么方法？”“大家一起想一想，还有什么好办法？”在评价中根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节在一日活动中起到“画龙点睛”的作用。

以活动促成长，这次的创新课比赛带给我最大的改变是理念上的革新，我会继续将此次活动的收获应用于教育工作实践，让先进的教育理念、教育方式惠及更多的幼儿，努力使自己成为一名与时代接轨、与教育共发展的新时期优秀教师。