《现代化教学手段在小学数学教学中的应用》课题研究环节及主要内容本课题的基本研究内容是研究在现代化教学手段辅助数学教学时学生的学习过程，我们农村教师是如何设计学习资源，如何运用现代化教学手段进行教学的，运用哪种现代化手段进行教学，学生的学习效果如何，如何防止滥用现代化教学手段等等。
本课题的研究旨在以多媒体技术为载体，通过开展小学数学教学活动让每个学生都能获得成功的体验，都能在自己原有水平基础上得到不同层次的提高，真正实现“人人都能学好数学”和“不同的人在数学方面有不同的发展”的大众数学理念。
（一）研究目标：通过本实验，将实现以下目标：1、通过现代化教学手段，优化课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。
2、大大提高学生的合作意识和信息素养。
3、运用多媒体技术实施教学有效促进学生思维能力的提高。
4、大大提高学生的数学学习成绩。
5、教学相长，提升自我（二）研究原则1、目标性原则2、优化整合原则3、共同参与原则4、及时反馈原则5、差异性原则（三）研究方法本课题的研究方法主要以行动研究法，实验法为主，辅之问卷调查法、观察法。
1、文献法：以新课程理念为指导，广泛吸引国内外教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际，在校本课程中开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告是使用此方法。
2、观察法：在课题研究的其实阶段、实施过程中，有目的、有计划的对自然状态下发生的学生思想道德的行为进行系统的、连续的考察、记录、分析、获得事实材料，以取得对学生学习过程的了解以及自主性发展的了解和认识。
3、行动研究发：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践边总结，不断探索出经验和规律的东西。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
本课题的研究分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2010年5月到2011年9月）1、成立课题实验小组，确定实验班级。
（从3、4、5、6年级中的每抽一个班为实验班，对学生展开研究）2、开展现状调查，寻找实验起点。
3、学习相关理论。
4、制定实验研究方案。
第二阶段：研究阶段（2010年9月到2011年3月）实施阶段（2010年9月到2011年3月）课题组教师跟踪调查研究现代化教学手段在实际教学中的运用情况及学生在此运用下的学习情况，以我校3、4、5、6年级学生为重点进行课题研究。
解决当前在小学数学教学中单一、枯燥的讲授式的学习，为学生提供直观形象的教具，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
提高当前农村教师在小学数学教学中合理的利用现代化教学手段的能力。
纠正当前教师运用多媒体教学的误区。
倡导教师在小学数学教学中合理的利用现代化教学手段，优化小学数学课堂教学，促进学生全面发展。
课题组教师通过研究写出研究报告，并进行有针对性的实践。
1、实施实验研究，边实验、边反思、边总结、边改进，积累材料。
2、积累典型课例及多媒体课件。
第三阶段：总结阶段（2011年4月到2011年5月）1、撰写结题报告。
2、收集整理相关实验资料，处理有关实验数据，全面总结实验工作。
3、申请结题。
四、研究检测1、检测目标（1）学生学习数学的兴趣。
（2）学生思维能力。
主要培养学生思维的创造性和灵活性。
（3）学生数学学习成绩的情况。
2、检测工具和方法（1）检测工具学生学习数学兴趣调查表，学生思维的创造性检测题。
（2）卷面测试终结测试。
五、研究的操作过程本课题的基本研究内容是研究在现代化教学手段辅助数学教学时学生的学习过程，我们农村教师是如何设计学习资源，如何运用现代化教学手段进行教学的，运用哪种现代化手段进行教学，学生的学习效果如何，如何防止滥用现代化教学手段等等。
（一）调查农村的教学模式首先调查农村的教学模式，通过教师和学生问卷调查表明，对于现在的农村教师来说，经常运用现代化教学手段教学的老师不多，只有相当少的一部分教师才有事运用现代化教学手段教学，一般情况下，只有在评优质课的时候运用现代化教学手段，而所使用的课件也大都是从网上直接下载的，其余的时间几乎不用。
老师不用电教化手段的原因有以下几个方面：首先，对于农村来说，大部分学校的办学条件有限，硬件设施不齐全学习使用的教具、学具配备不足。
在农村小学里，一般一个学校配备一个电教室一台电脑，一个放映机，甚至一些村庄的小学里，一个学校虽说有一台电脑但却没有像样的电教室，也没有放映机，只有电教馆配备的一台电视机，可以说是一般情况下没有上过电教课，老师很少用电教化手段教学。
如果非得上电教课，学生只能在所谓的电教室里，通过电视的屏幕来上课，可想而知，一个班的孩子看一个电视，效果可想而知。
还有农村教师运用电脑的能力和制作课件的能力有限，有的教师甚至没接触过电脑，不会使用电脑，至于用电脑上课更是有难度，所以有些课是能不用电教化手段就不用。
因此大部分教师还是采用以前的传统教学模式进行教学。
（二、）大力提倡现代化教学手段，改变教学模式对于传统的教学模式，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。
所以我们教师一定要改变现在的教学模式，大力提倡现代化教学手段，多组织电教观摩课，组织教师学习电教理论知识以及实际操作，提高教师运用电教化手段的能力，同时提倡教师多学习新课标、新理论、新知识、新方法以适应新时代的要求。
解决当前在小学数学教学中单一、枯燥的的讲授式的学习，为学生提供直观形象的教具，激发学习兴趣，提高教学效率。
（三）纠正现代化教学手段的误区虽然提倡现代化手段教学，但分时要有个度，不能不加选择，滥用多媒体目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。
我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。
有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。
部分教师甚至为了追求形式，每节课都利用多媒体，如一些中高年级的计算课，我觉得用传统的教学方式，一支粉笔，一张嘴比较好。
如果过多的运用多媒体教学，反而会减低教学效果。
一堂课，本来用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果是搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。
还有一些教师制作的课件，五颜六色，版面特别花，而这些太过花哨的课件，不但不能起到辅助教学的效果，反而会转移学生的注意力，是学生的注意力不是在专心学习上，而是看这些五颜六色的课件上，这样的教学效果能好吗？根据以上调查，我们在教学时尝试建立《现代化教学手段在小学数学教学中的应用》教学模式：1、创设情景激发兴趣在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲望，当学生从内心产生“我要学”的冲动时，创设的情景才能称得上成功，在小学数学教学中适时运用多媒体技术，可以大大提高学生学习积极性和主动性。
2、自主探究适时评价本环节，学生根据创设的数学学习情景，在自己独立思考的基础上，以小组合作学习为主要形式，对师生提出的数学问题展开讨论，鼓励小组内所有成员参与解答辩论之中，为每个学生提供表达见解的机会，让学生探索、体验、参与学习的全过程，促使他们积极、主动的获取知识，在学生与他人合作交流，切磋、讨论，发现问题、分析问题、解决问题的过程中，适时进行评价，根据学习内容，主要采取学生自我评价、伙伴互评与教师评价的方式，“学生自我评价”评价内容以“说说我自己”为主题。
“伙伴互评”评价内容以“大家评评我”为主题。
“教师评价”评价内容以“老师眼中的我”为主题。
这样做可以大大提高学生的思维能力，同时发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
本课题旨在运用现代化教学手段时开展数学教学活动，有效发展学生的思维能力。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，提高思维能力是数学教学的重要学习任务之一。
本课题的研究主要培养学生思维的创造性，在数学教学中，教师应在开发想象力和开放的思考方面下功夫，既要培养学生能按部就班地进行逻辑思维，又要提倡一题多解，尽可能地选择最佳解决方案，例如，在计算中，既能迅速地掌握一般方法，又能自觉灵活地采用简便算法。
3、自主练习巩固提高学生将学到的新知识运用到现实的各种具体问题情景之中，以现代信息技术为手段，加强对新知识的巩固应用，有时还可以课堂达标的形式，检查学生学习目标的达成度，对从中暴露出的缺陷和错误及时矫正。
还可以引导学生初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中及其它学科的问题，体会数学与自然及人类社会的密切联系，此环节，教师可以让学生对学习的基础知识、基本能力进行评价，可以让学生对合作、交流、探索、研究学习过程中学生发现和解决问题过程与成果进行自我评价。
比如，探索发现的是否充分、问题解决得是否有效、彻底、简洁，得到的方法和结果又何应用价值等，让学生在不断的评价中得到巩固提高。
4、归纳总结提高升华教师在此环节依然扮演引导者、组织者的角色，教师有针对性地分层指导学生小结。
教师在引导学生小结时，首先从心态方面肯定学生独立思考并敢于发表自己见解的积极态度和主动精神。
其次，是对认知结构的归纳引导。
教师应引导帮助学生理顺思维，强化认识。
对讨论中的某些争论不必做出结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。
再次结合讨论的实例，引导学生归纳总结。
再归纳总结的同时，适时对学生的学习状况进行评价，肯定学生课堂中善于动脑、积极参与的良好学习品质，更好发挥评价的激励功能。