坚守课堂，提升学生语文核心素养
未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。

初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。

本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。

标签：初中语文；核心素养；策略
提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。

一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣
美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。

“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。

在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。

语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。

不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。

在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节：
1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。

2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。

3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。

4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。

我们来分析一下以上的教学过程：第一环节，利用多媒体对课文的意境再造，构造唯美情境，吸引学生的眼球，让学生初步感受课文所表现的意境美；第二环节，语文老师的“美”读，让学生感受课文的文字之美和情感之美；第三环节，学生阐述感受到的紫藤萝瀑布，进一步强化自己感受到的美，师生进行点评，给予适当的评价，提升了学生的学习兴趣；第四环节，对课文进行仿写，让学生参与制作美的过程，趁热打铁将学生的感悟升华，既能陶冶学生的情操，也能帮助学生树立高雅的生活情趣，提升学生的审美情趣。

教材中的选文是编者们经过反复比较选定的，大部分都是文质兼美之作，所以，课文中的美比比皆是，语文老师是善于挖掘课文之美，来培养学生的审美情趣。

二、打造灵性课堂，提升学生的学习能力
培养学生的学习意识，提升学生的学习能力，这也是语文核心素养“学会学习”的重要组成部分。

教师要认识“教”与“学”的关系，平衡教师、文本、学生三者之间的关系，让学生在课堂上动起来，打造灵性课堂，实现学生的自我发展。

如何提升学生的自主学习能力一直是语文教育者热议的话题。

让学生学会学习，一定要建立在兴趣的基础上，构建生动活泼的课堂，激发学生的内部潜能，变被动学习为主动学习，帮助学生养成“善学”的学习习惯。

在教学《驿路梨花》这篇课文时，语文教师可以引入小组合作学习方式，让学生以群体的形式，进行合作探究，实现有效生本对话、生生对话、师生对话，从而实现课堂的灵动。

具体应当这样开展：
课堂上进行合理分组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长。

布置小组合作学习任务：
1.小组成员独立朗读本篇课文，找出文中不认识的字词，用组员互助或查工具书的方式，达到全部认知的程度。

2.画出文中自己认为美的语句（包括自然美与人性美），分析美的理由，然后在小组内交流、讨论。

3.画出能表现作者情感的语句，认真讨论，说说作者表达的思想感情。

完成任务后，由小组组长整理学习成果，呈报给老师。

老师用实物投影的方式将每个小组的成果呈现出来，师生共同进行点评。

本堂课以小组合作的方式组织教学，让学生有针对性、目的性的去进行小组合作学习。

将课堂交给学生，学生有了更广的学习空间，能够畅所欲言，学生的思想“活”起来了，课堂也就活跃起来了。

学生在这样灵动的课堂中不仅掌握了相关知识，也养成“善学”、“博学”的学习态度提升了自主学习的能力。

三、巧用问题设计，提升学生解决问题的能力
解决问题的能力属于语文核心素养中实践创新的组成部分，语文教师要在教学过程中巧妙设计问题，引导学生发现问题，从而提升解决问题的能力。

因此，教师应当应当制定合理的教学方案，引导学生大胆在课堂上进行提问，给学生一个自主思考的学习平台，培养学生发现问题、解决问题的能力。

在教学《西游记》“三打白骨精”精选片段时，语文教师可以将课下准备的影视剧片段在课堂上放映。

让学生根据影视剧片段和原文进行对比，设计以下问题：
1.电视剧里的一些情节和内容跟原著有些出入，电视剧为什么不照搬原著，而是选择改编呢？
2.电视剧改编原著情节的理由是什么？你更喜欢原著还是电视剧的情节？
3.如果你是导演，你会怎样拍摄？请说明理由。

这些问题极到的激发了学生的思维，他们迫不及待地投入讨论。

他们在课堂上围绕着提出的问题侃侃而谈，提出自己的观点，批驳对方的观点，针锋相对。

整个学习过程不但提高了学生提出问题、解决问题的能力，也锻炼了学生的思维能力，也帮助学生树立的合作意识，实在是一举多得。

提高学生的语文核心素养，对学生的终身发展有利，是广大语文教学工作者的中心任务之一。

初中语文教学中培养学生的核心素养是重要教学内容，语文教师应当以“语文核心素养”为风向标，发展学生的智能、提升学生的道德素质，培养学生的语文素养，努力将学生培育成适应时代发展的全面型人才。

参考文献
[1]姜小燕.浅谈中学生语文素养的培养策略[J]，科学大众（科学教育），2016（06）.
[2]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J]，教育探索，2016（11）.
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