姥姥的剪纸教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教具准备：小黑板等。
教学时间：二课时
教学过程：
一、复习导入：
今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。
通过上一课1-3小节
的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥）
这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。
她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
适当评价评价这些剪纸。
（展示剪纸）我想姥姥的剪纸肯定比这些还要漂亮。
二、学习课文4-6小节
１、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。
课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。
自读思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。
”
学生齐读。
“死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本
事大，完成速度快。
）由此可以看出？（姥姥技艺高超）
b、“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
”
这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺高超呢？为什么这样说？（形象生动、无可挑剔）
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术高超。
这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们一定想一睹为快。
请欣赏“喜鹊登枝”的剪纸。
（展示剪纸）
这就是姥姥的“喜鹊登枝”，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！
此时此刻，我们同学肯定有话想对姥姥说。
你想说什么呢？（敬佩之情）
请1-2名同学来把这两句话练读一遍。
根据情况提出要求：注意读出姥姥的技术高超，以及我们的敬佩之情。
２、我们同学肯定都服了，那文中的“我”服了吗？可是他还要耍赖呢，请同学们找找并说说，文中的“我”是怎样耍赖的，姥姥又是怎么说的？
（生答：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外
看了! ’，‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了!’”共4页，当前第1页1234
“我”的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。
姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很幸福，很快乐，姥姥和我真是其乐融融啊！
３、姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”那么，姥姥熟能生巧的本领是怎样练就的呢？
小黑板出示：
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”
指名朗读。
这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎天天都剪。
常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越来越熟练。
４、其实在我们的日常生活中，也有许多熟能生巧的事例？你知道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等）
5、把“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话中的“总剪”改成“总做”，并阐述理由，说明其中的道理。
三、学习7-12小节
１、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、高超，我想看姥姥剪纸肯定成了一种惬意、幸福的享受。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（板书：拴）
谁能上台来做一个“拴”的动作？（绕和系）
（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样才能牢固。
（教师演示打结的动作。
）
课文中姥姥是用绳子拴住“我”的吗？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板书：我）
（用剪纸把“我”拴在屋檐下。
）（板书：剪纸）
２、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了
贪玩的“我”呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅剪纸拴住了我？（生自由读课文）
提问：拴住作者的主要是哪几副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小兔一起吃草这两幅剪纸。
）
想看看这两幅美妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，去享受这两种不同的意境吧。
下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，一个读“我”的话，其余读旁白。
姥姥是轻声慢语，作者是活泼可爱、如痴如醉的。
（分角色朗读。
）
指名一组分角色朗读，一个读文中的“我”，另一个读姥姥的话，其余同学读旁白。
（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。
３、“我”还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
”）（展示剪纸）４、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、栩栩如生的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让“我”痴迷的剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每一幅剪纸都生动描绘了姥姥与“我”之间幸福快乐的生活，渗透了
姥姥对“我”浓浓的亲情，寄托了“我”对姥姥的思念之情。
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学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是“我”的身体，更多的是“我”的心。
（板书：心）
我们还感受到拴住“我”心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。
那还是什么呢？（同桌讨论，指名答：拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥的亲切慈祥、和蔼可亲的面容。
拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与“我”之间浓浓的亲情……）（板书：亲情）
四、学习13小节
１、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。
姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了“我”上学前的一个个密云多雨的盛夏。
后来“我”上学了，小学、中学、大学……越走越远了，还拴得住“我”吗？何以见得？（还拴得住。
因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”）
我们来齐读这段有声有色的文字。
（生齐读）
２、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
（展示剪纸）
小黑板出示：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”
指名读
３、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期待）针对每一种回答，老师进行评价。
４、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。
）
何以见得还将拴“我”一生，还能拴“我”一生？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？
五、课堂小结：
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的浓浓亲情，寄托了作者对姥姥的无限思念，它如同桥梁沟通了
姥姥与作者之间的感情；它又宛如纽带，拉近了姥姥与作者之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
六、布置作业：
小黑板出示：
１、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
2、在收到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，作者心境颇不宁静，眼前浮现出和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书：
12姥姥的剪纸
剪纸
姥姥——拴——“我”（心）共4页，当前第3页1234
亲情。