《乡愁》教学反思《乡愁》教学反思1《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。
作为九年级第一单元的一首诗，其内容是过于简单了，但是其思想性和引导性比较强。
因为九年级的学生要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开始，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。
我在四班的教学是从《乡愁》改编的歌曲开始的，因为是下午的课，再加上这首歌的感情低沉，学生的学习兴趣没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。
在一班的时候，我以诗歌朗诵作为开头，学生通过听别人朗诵，然后再自我练习，全班展示。
一班的学生好表现，而且能够很好地调动情绪，所以他们朗读的时候效果很好。
几个学生很快就把整首诗背下来的。
然后我通过语言美，结构美，音乐美，来剖析这首诗。
最让我意外的是，在对比席慕蓉的《乡愁》之时，学生说出来很多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。
诗歌鉴赏着重要告诉学生鉴赏的思路，而这堂课，我告诉了学生什么是意象，这些意象揭示了怎样的思想感情。
下节课，我将教会学生通过描绘画面，概括氛围，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。
我预期这样层层深入的教学会让学生学有所获。
《乡愁》教学反思2一、教学设计这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。
1、在教学环节的命名上体现诗意。
“走近余光中――读《乡愁》，感觉诗的音乐美――品《乡愁》，体会诗的情感美――说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。
如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。
抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。
他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。
这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。
第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。
第四次读是美读，分男女声部来读。
这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
二、课堂教学效果这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。
主要表现在：1、学生的朗读缺乏情感。
余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。
”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。
在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。
情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。
由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。
二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。
学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。
《乡愁》教学反思3《乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。
在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。
下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。
教学设计 1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。
基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。
2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。
课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。
如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。
在这一点上，个人认为还是比较好的。
3、在朗读中体现诗意。
这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。
第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，；第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。
第四次个人朗读，展现自我风采；第五次分男女声部来读。
这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思考或小组讨论。
二、课堂教学效果在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，仔细一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在：1、缺乏有效的朗读指导。
余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。
”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。
在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。
又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应该让多个同学来谈谈，一起得出答案。
正因为这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。
2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生慢慢领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。
在对待这样的问题时，个人认为应该结合具体的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。
3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有注意时间，多花了2分钟。
这两分钟如果放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。
三、课堂重建我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在一定的问题。
45分钟的课堂，要把所学的马上运用到写作，这对学生而言是比较困难的。
我所设计的当堂训练有一定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。
而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。
总之，一位合格的语文老师，必须对专业知识十分了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。
其实课堂教学是一件极富智慧的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。
这次的课堂教学让我收获颇多。
我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有许多不足之处，也让我明确了未来的日子中，我该如何去完善自我。
如果还有机会，我一定还要争取参加县内教学比赛！《乡愁》教学反思4感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。
总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。
参加这次教学能手大赛我大概用了一个多月的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。
现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。
一、选课及其教学设想听说要参加教学能手大赛，很着急也很茫然，觉得好像没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心指导。
老师翻看完教材后马上就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌容易出彩。
”说实话，诗歌一直是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我充满了信心，我也只能豁出去了。
任务明确了，躲是躲不掉的。
我静下心来，开始仔细研究课文。
考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想――通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。
我根据自己在外地工作的实际情况，从自己的思乡情结导入，再介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。
我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。
二、备课中遇到的问题在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。
诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。
”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。
我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。
由于风格的因素，我对诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，认真细致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。
在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。
另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简单，生成性不够。
李敬东老师给我提出了宝贵的建议，从中我得到了很多启示，比如对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。
三、教学效果只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。
我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调。
我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。
在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。
但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到一定的启发。
在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄托于意象，诗歌才具有生命力。
整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。
四、评课上完这堂课后，语文组的老师及时给我提出了很多建议，让我受益匪浅。
老师们充分肯定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了作者的感情世界，以学生为主体，注重学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。
同时，老师们也指出我存在的不足：比如在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思考时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。
李敬东老师和周纯杰老师给我提出了很多有建设性的建议：比如问题的设置应该要深远一些，让学生体会到思维的跳跃；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。