课程资源作为构成课程开发系统工程的资 料来源，是课程设计、课程实施、课程评价等 整个环节中可资利用的一切人力、物力以及自 然资源的总和，是任何课程设计和实施都需要 的前提和支持。
特点：
1.多样性 2.多质性 3.价值潜在性 4.具体性
分类：
1.根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外 课程资源
4.语言文化
少数民族幼儿园课程资源的
开发利用存在的问题（以
回族为例）
1.课程资源开发利用的意识比较
淡薄并且课程资源开发的能力有
限。
2.程资源开发利用的内容比较狭 窄，存在资源浪费的现象。
3.课程资源的开发利用过程中没有得到家长的支持，并且缺乏与社区 的联系
4.课程资源开发利用方面缺乏总体的规划，管理 不到位。
原则 认识误区 存在的问题 解决策略
基本构想 策略
理论
少数民族 课程资源 开发利用
意义 内容
原因分析
存在的问题
农村幼儿园课程资源开发用
内
存
策
利 用 现 状
容
在
指 导 原
的 不 足
则
略 原 因 分 析
国外课程资源的研究：
对课程资源的理论研究始于上个世纪中叶。在1949 年,“现代课程之父”泰勒(ler)声称,“任何 单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定幼儿园 目标提供基础。 一、幼儿园开发社区资源
课程资源开发利用中存在的 问题：
1、课程资源开发意识薄弱 2、课程资源开发结构单一化 3、课程资源开发利用率低
课程资源开发利用策略
1、解放思想树立正确课程资源观 2、增强教师课程资源开发意识 3、优化课程资源开发的结构 4、提高已开发课程资源利用率
少数民族幼儿园课程资源 的开发利用（以回族为例）
2.根据性质,课程资源可分为自然课程资源和社会 课程资源
3.根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字 资源、实物资源、活动资源和信息化资源
4.根据存在方式,课程资源还可分为显形课程资源 和隐形课程资源
筛选机制：
1.教育哲学 2.学习理论 3.教学理论
课程资源开发利用的原则
1.开放性原则 类型的开放性 空间的开放性 途径的开放性
目录
课程资源 少数民族幼儿园课程资源的开发利用 农村幼儿园课农程村资农源村的农开村发利用
国外课程 资源研究
国内课程 资源研究
幼儿园开发社区资源
幼儿园开发家长资源
幼儿园开发民族文化资源
从课程资源 理论层面
概念： 来源因素条件说 开发过程资源总和说
特点 分类 筛选机制
学科课程资源的开发与利用
课程资源的 开发与利用
圣纪节时回族成员要穿戴整齐，到清真寺沐浴。更衣、礼拜，听阿匐 们念经，讲述穆罕默德的历史和创建伊斯兰教的功绩。
婚俗
葬礼
3.精神文化 文学
艺术
宗教信仰（伊斯兰教）
回族人民普遍信仰伊斯兰教。伊斯兰教的基本信条是 信仰安拉为宇宙万物的唯一创造者。穆斯林教徒必须 尊行五项功课，即：念、礼、斋、课、朝。
建筑（清真寺，通常采用白、蓝、绿等冷色布置大殿，体现了回族成员
的审美心态）
2.行为文化 节日，回族有三大传统节日，即开斋节、古尔邦节和圣纪节。
十月一日（教历）为开斋节。开斋节期间，回民要上清真寺去礼拜，
还要走亲访友，并且要精心准备馓子、油香等回族传统食品。
古尔邦节又称宰牲节，是回族人民宰牲献祭的传统节日。 回族成员以屠宰牛、羊等动物来表达对真主的感激之情,并将宰杀的动 物肉施舍给生活贫穷的人。
基本构想 对策研究
理论
少数民族 课程资源 开发利用
意义 内容
原因分析
存在的问题
理论基础
1、多元文化教育理论 2、文化传承理论
开发利用的意义：
一、宏观层面讲： （一）提高少数民族的人口素质 （二）增强民族凝聚力，有利于社会安定、和谐社会的构建。 （三）有利于少数民族文化的传承和发展 二、从微观方面讲： （一）有助于幼儿对少数民族文化的理解和适应 （二）可以调动少数民族幼儿园的积极性，完善少数民族幼儿园的课程建 设，创建有民族特色的幼儿园。 （三）可以促进幼儿教师的专业成长
2.经济性原则 3.针对性原则 4.个性原则
课程资源开发的认识误区
1.课程资源开发是专家的“专利”， 如同编写教材那样，与教师的关系 不大。 2.教师对课程资源载体或形式的理 解还比较局限。 3.资源是现成的、静态的，一般与 教科书配套。 4.课程资源是教材或课堂教学的补 充 5.课程资源的开发服务于学科课程。
首先表现在幼儿园进行课程资源开发上缺乏计 划性。
其次，幼儿园对课程资源开发的检查、考核、 评价工作做的不到位。
少数民族课程资源开发过程中存在问题的
原因分析
1.教师关于少数民族文化课程资源开发的理论基础
薄弱并且缺乏开发课程资源的主动性。
少数民族地区的课程资源内容
1.有形文化 服饰（主要表现在头部，盖头）
回族服饰食（清真饮食）
回族提倡清真饮食，“清”即纯洁无染，“真”即诚一不二。
回族饮食最大的特点是禁忌性。
清真饮食禁忌来自伊斯兰教的《古兰经》、《圣训》等。
伊斯兰经典中规定的非法食物具体有以下几个方面: 1.禁食自死物，禁食一切动物的血液 2.禁食猪肉 3.禁食“非诵安拉之名屠宰的”动物 4.禁忌饮酒 5.禁食秉性凶恶残暴及可憎的动物， 这些禁忌成为回族风俗习惯的最突出的标志。
来源因素条件说
它从课程实施的角度出发，针对以往课程实施 仅依托教材的弊端而进行的广泛描述。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的 各种因素
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素 来源。
概括起来，课程资源就是形成课程的因素 来源和必要而直接的实施条件
开发过程资源总和说
它从课程开发的全过程出发，来阐释课程 资源的概念。此派观点不仅涉及到课程的形成 因素，也关系到课程实施和评价环节，基本上 包含了“来源因素条件说”的内涵。
日本、巴西、德国、泰国 二、幼儿园开发家长资源的研究
英国、澳大利亚、俄罗斯 三、幼儿园开发民族文化资源的研究
韩国、日本
课程资源的概念
我国理论界对课程资源的研究日渐深入，但对 课程资源的界定还尚未达成一致。代表性的观 点主要有两种：
一种是以吴刚平、范蔚、张廷凯等学者为代表 的“来源因素条件说”
二是以李建平、徐继存等学者为代表的“开发过 程资源总和说”