新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。

情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。

情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。

提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。

情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。

采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。

与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。

历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。

在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。

学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。

也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。

中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。

从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。

没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基石。

所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。

为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。

任何课程情境式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作。

就历史课程而言，我认为其具体实施过程可按如下几个步骤进行：第一步，确定情境式教学内容。

即在应用情境式教学时，要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。

第二步，创设具体教学情境。

设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大。

创设教学情境的方法有多种，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情境剧，利用现代媒体技术进行动画演示等，具体在某一次教学过程中采用哪一种方法来创设情境，要根据课程内容的实际情况来确定。

第三步，完成情境教学过程。

实施情境教学是将创设的情境在教学过程中实践的过程。

全程要注意激发学生的认知冲突和学习方向,激发学习兴趣,为学生提供足够的探索空间,促进积极参与,接受问题的挑战情境展现完成后，组织以学生为主体的适当形式的讨论，以分析和解决问题，掌握知识点。

第四步，及时评估，总结经验。

每次情境教学实施完毕，教师对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情境相结合的形式对课程教学内容加以总结。

二、历史课程情境式教学的主要形式采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。

我认为情景式教学的展开方式可以分为以下几种：第一、利用导语诱发。

俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

”i因此，在教学活动的开始阶段应用导语设置情境，能够诱发学生的学习兴趣。

导语是为教学内容服务的，导语的设计要根据讲授的内容和学生的接受水平而定，要符合启发式教学原则，要适应学生的心理状态和接受能力。

情境式导语就是在讲授前，利用导语创设某种气氛，使之与教学内容的气氛相吻合，力求达到教学内容与授课语言表达形式的和谐统一。

情境式导语应具有新、趣、妙的特点。

新就是要导语的构思要新颖，有新鲜感，能诱发学生的好奇心和求知欲；例如，讲到“资产阶级民主革命的兴起”时可以这样开始:江泽民同志曾指出,一个世纪以来,在前进的道路上经过了三次历史性的巨大变化，第一次是辛亥革命……但是这次革命没有改变国家性质和人民的悲惨境遇,有一点成功之处在于打开了中国进步的闸门,打击了反动统治秩序,使他们无法再稳定。

ii说完这些之后,就可以问学生,江泽民的这段报告主要是想说明什么问题呢?学生会回答,主要是肯定了辛亥革命的历史成绩。

老师就可以接着提出问题,作为中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,是如何兴起的呢?它又对中国产生了什么样的影响呢？它为什么能被列入三次历史性巨大变化呢？那么我们这次课就来共同探讨这些问题。

”趣就是有趣味性，有愉悦感，能激发学生的学习兴趣。

学生都比较容易接受和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。

而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。

如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。

例如，在导入八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，教师可创设如下导语语境：“三大件，这个略带怀旧的词汇，一个承载着一代中国人财富梦想的词汇。

悄然之间，中国人的财富梦正在发生着沧海桑田般的巨变。

70年代到80年代那会儿都兴三大件：自行车、手表、缝纫机。

从上世纪80年代中后期开始，黑白电视机、收录机和单缸洗衣机成了新的三大件，到了90年代，三大件又变成了彩电，冰箱和音响。

进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。

‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。

”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。

然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出改革开放后导入新课。

妙即巧妙，不僵化，不落窠臼，要匠心独运、别具一格。

例如在讲授《中华民族的抗日战争》一章时，可利用多媒体创设如下导语语境：“(多媒体显示：MTV歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。

) 由我国著名歌唱家郭兰英首唱的歌曲《南泥湾》曾经传遍神州大地，唱响半个多世纪，至今仍然深受人民的喜爱。

这一方面是因为它曲调悠扬、旋律动听，但更重要的是因为它所表现的抗日战争时期延安军民自力更生、艰苦奋斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中国的接班人。

今天我们就来学习中国共产党成为抗日战争的中流砥柱这一节。

”第二、利用问题驱动。

问题情境的切入点和出发点是在情境中提出问题。

问题情境的表现方式有多种,比如通过多媒体播放一段与教学内容密切相关的历史资料,围绕视频中的关键情节、线索,结合教学内容提出若干问题,或者教师口头描述一段案例,然后围绕教学内容和案例细节提出相关问题。

例如，在讲解八年级上册《洋务运动》这一课时，可以引入以下问题：“李鸿章死后两个月，梁启超即写出《李鸿章传》，称‘敬李鸿章之才，惜李鸿章之识，悲李鸿章之遇’。

应该如何理解这一评价呢？”在引导学生回答出：“洋务新政的主要目的是强兵，其主要内容是以强兵为中心的近代国防、工业、交通、教育和科学技术研究事业的建设。

活动内容是围绕着目的转的，但这里活动内容的实效和意义已远远超出了洋务派的主观目的范围。

洋务派建起的江南制造局、京师同文馆、唐胥铁路，组织翻译的《化学鉴原》这类西方书籍，其最大的成果并不是生产出了坚船利炮，而是从物质和精神两方面播下了现代文明的种子；其最大的意义并不是产生了‘强兵’的效用，而是在古老的封建主义的‘体’上撕开了一道口子，开动了现代化这辆列车”之后，再追问：“洋务运动能够帮助清王朝实现国家的自强吗，这是否就是中国走向现代化的方向呢？”由此引导学生了解到“洋务运动在当时的中国，其失败命运是不可避免的。

”问题情境教学以思维为核心,通过各种符合学生心理特点和熟悉的历史人物的情境创设,巧妙地把学生的认知活动和情感活动联系起来,解决了长期以来因重认知轻情感而带来逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,提高了学生的思维品质。

同时让学生通过整体参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。

第三、利用故事引导。

历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。

中国近现代史上有许多饶有趣味,娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。

中学生大都爱听故事,教师应充分利用学生的这一心理特点,创设故事情境,用故事来吸引学生,调动学生的积极性,激发其求知欲。

例如，在讲解八年级上册《戊戌变法》这一课时，可以讲解谭嗣同的故事：青年时代的谭嗣同，对科场追求很淡薄，喜欢经世之交。

1897年，谭嗣同回湖南积极倡导变法，先后创立了时务学堂、武备学堂、南学会等，一时湖南成为全国变法维新的最先进地区之一。

谭嗣同等改良派的行动，弄得顽固派王先谦、叶德辉等心神不宁，坐卧不安。

他们大骂南学会“背叛圣教，败灭伦常”，是“无君无父之乱党”。

这样，改良派中有些人动摇了。

谭嗣同则不然，他义无反顾，坚定不移地说：“平日互相劝勉者，全在‘杀身灭族’四字，岂临小小利害而变其初心乎？”“今日中国能闹到新旧两党流血遍地，方有复兴之望，不然，则真亡种矣！”从这里我们可以深深地感受到谭嗣同的爱国情感和变法维新、报效国家的决心。

通过讲故事引发情感，就是营造一种情境,让学生产生一种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的兴趣。

三、历史课程情境式教学效果评析及对策在评价历史课程情境式教学的教学效果的时候，我们注意对以下几个方面进行了评估：一是看教学效率是否提高。

即要看在教学中,教师能否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲，从而把学生带入情境,以“情”动“情”,拨动学生的“心弦”,以特定的氛围激起热烈的情绪,促使他们用“心”去学习。

二是看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。

是否培养了学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养了学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养了学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。