关于历史有效课堂教学模式的几点思考近年来，有效课堂教学模式是比较热门的字眼，很多学校对此都已经试行、推广、完善。

有效课堂教学模式，就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。

有效课堂教学模式包括课前预学、合作探究、展示讨论、质疑拓展、反馈矫正、当堂检测等环节。

操作的关键在于：制定一份好的导学设计，采取一个好的组织形式。

做好对小组的指导，教会学生自主学习的方法，让学生充分地展示，及时反馈矫正。

在有效课堂教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。

针对有效课堂的具体要求，联系我的教学实践，在课堂教学中我有几点思考：
一、自主性的流失
自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。

由于历史学科的特殊性（考试的形式、比重等问题），所以相当一部分学生不够重视，课前根本不能做到充分、自主的预习，有的学生上课前干脆就拿学优生的学案抄一抄，连课本都懒得翻一翻。

在这样的情况下，我为了更好地完成教学任务，，往往选择在上课后的前几分钟让同学预习。

这样就会占用一部分课堂时间，使课堂学生讨论、探究的时间相对减少，从而影响整个课堂教学的效果。

二、实践过程中，合作的“形式主义”
在具体的课堂实践中，我发现有时课堂合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些经过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。

尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动的过程中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。

另一方面，学习能力弱的学生在小组活动中往往受到能力强的学生的歧视。

由于他们缺乏一定的思维能力，有些在别人看来很简单的问题，他们的认识往往是错误甚至是可笑的。

即使他们想在小组中积极表现自己，但由于经常受到其他
人有意无意的嘲笑，进而变得胆怯和畏惧。

这样的合作无疑是形式的、低效的。

它既不利于学生独立思考能力的培养，也不利于学习能力弱的学生参与小组合作积极性的培养。

三、小组的讨论是不是越多越好？
由于学生数较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。

还是学生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰。

这不仅与由于学生声音音量的大小有关，更与不同学生声音的频率不同有关。

而在一个嘈杂的环境中，无论是学生还是教师都会容易疲劳的，所以我认为各小组的讨论不宜过于频繁。

而且在小组讨论的时候，建议学生应先会倾听别人的观点，在充分思考的基础上，对别人的观点进行质疑和讨论，一个说完接着一个说，这样才能真正听到不同的见解，才会有真正的共鸣，才能达到集思广益的效果。

从而使得讨论更实效、更有效。

四、教师课堂少讲就有效？
近年来随着教学改革的推进，还课堂于学生的呼声越来越高，使得一部分教者不敢在课堂上讲得太多，怕自己有违课改的方向和初衷，所以在课堂上尽量让学生多说、多议。

这一点本无可厚非，但我结合自己的教学实际认为：教师该讲的时候必须得讲且绝不能少讲、而且必须讲清讲透。

这样才能从总体把握课堂教学的方向，才能在学生合作探究、展示讨论、质疑拓展的过程给学生明确的方向。

甚至有时教师可以参与到学生的讨论中来，和学生一起去探究、一起去质疑、这样才能真正达到师生互动、生生互动的效果。

五、真正做到有效的检测
一节课最终的效果是要通过检测才能体现的，那么是不是对全体学生的检
测题必须是一样，我认为可以根据不同层次学生的学情来进行具体的设计，检测题可以分为识记、理解、运用这三个不同的层次。

对学优生来说应该把每个层次的习题掌握好，对中等生而言应把识记、理解层次的习题掌握好，对学困生而言把识记层次的习题掌握好就可以了，这样习题会做到因人而异，不同层次的学生通过检测会有不同的收获，这样的检测可能较一个尺度的检测更有效，更能让学生体会收获的喜悦，从而增强各个层次学生学习的积极性和主动性。

总之，要想提高历史课的有效教学，就要把课堂变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探索中成长，在成长中探索，同时要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，最后以一句话作为结束语：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

”让我们以此共勉，在各自的岗位上为教育事业作出新贡献。

关于历史有效课堂教学模式的几点思考
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郭永红。