学生潜能形成的案例
孙秀娟
从年开始，我校全面启动了由校长担纲总负责的“个案跟踪试验研究” 研究课题。
这一课题的根本宗旨，就是以“关心每一个学生，承包到每位教师”为载体，通过教师对学生在“生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导”，与学生“同学、同乐、同玩、同忧”，达到开发学生的潜能，使之获得最大限度的发展的目的。
按照多元智力理论的观点，学习成绩落后的学生的科学界定应该是潜能待开发学生。
这一界定包含两个信息：一是学习成绩落后的学生是具有潜能的，二是他们的潜能是可以开发的。
我们学校是一个非常普通的高中，生源质量不很好。
大多数学生中考成绩差。
为此我们依据多元智能理论，在全校大力开展个案跟踪研究。
成立了承包小组
以下是高三组长承包小组一个比较成功的潜能开发案例，即某同学的转化案例。
一、个案情况：
如果沿用以往的说法，当初的汪同学确实是一个名符其实的双“差生”，也是他的组中最让人头疼的一个。
有班主任老师提供的原始材料为证。
在“学生成长登记表”上，班主任老师是这样对该生进行描述的：
品行表现：“虽未出现过重大违纪事件，但纪律观念不强，行为习惯不规范，做事马虎、拖拉。
”
学业成绩：“一般处于班级名以下，英语较差。
”
学习习惯：“课堂易分心，脱离老师要求；作业经常完不成，书写很乱。
”
生活自理：“夏天也常常不洗澡；内务不认真，生活上一些小事不会做或不认真做。
生活有时没有规律，有时不吃饭，用零食或方便面取代。
”
心理适应：“较依赖家庭、父母，不爱参加集体活动。
”
个性表现：“好言说，喜表现。
有时活泼好动。
”
特长爱好：“电脑、游戏，喜欢看通俗作品。
”
如今，汪同学同学各方面的表现情况如下：
品行表现：纪律观念明显增强，基本消除违纪现象，行为习惯达标。
学习习惯：课堂除偶尔分心外，通常能坚持认真听课，能按照老师的要求去做，作业完成较好。
学业成绩：上学期第一次月考班级第名，期中考第名，期末考第名，这次模拟考第名。
虽然成绩有一定的波动，但进步也显而易见。
生活自理：生活教师和同寝室的其他同学反映：不讲卫生的习惯已有了很大改变，鞋、袜能及时清洗，吃零食的习惯已基本改变。
现在的汪同学确实是今非昔比。
这不光是我一个人的体会，也被其他老师、家长和全班同学所公认。
二、干预措施：
汪同学的转变，内因当然是最根本的原动力，但老师( 特别是班主任老师) 的帮助和干预也是不可缺少的推动力。
在汪同学转化的过程中，班主任老师和承包老师主要采取了以下帮助和干预的措施：、发现闪光点，扬起希望的风帆。
当初的那位同学虽然“缺点”满身，但也有闪光点，那就是爱好电脑的“特长”。
于是他们的第一次亲密接触也就从谈论电脑开始。
在交谈中，发现，在电脑方面，他是我们的老师，也得知他的志向是成为业的专业人才。
在谈话结束时，老师肯定地说：“老师相信你一定能实现自己的理想”，并因势利导地提醒他说：要成为业人才，学好文化知识是一个重要的前提，如果你能顺利地升入高中，考上一所理想的大学，
这样就有了实现理想的可靠保证。
汪同学心领神会地点头说：“老师，我知道了。
”
、表扬与激励，体会成功的喜悦。
针对汪同学“好言说，喜表现”的个性特征和学习基础差的现状，教学中，专挑最容易的问题让他回答，答对之后则大加表扬。
并在所任教的两个班级中，都以汪同学为典型，表扬他学习成绩的提高，赞赏他改正不良习惯的果断与彻底。
不但让他体会到成功的喜悦，也激励了其他同学奋发上进。
、多方面关心、平等对话，使其亲师、信师。
为促进他的转化，制定了从学习习惯、品行表现、生活自理等方面全面干预的计划。
学习上，主要是表扬与激励，使其体会到成功的喜悦。
品行方面，则密切关注他课堂、课间的表现，发现问题及时提醒。
生活自理方面，和他达成协议：一定要保证吃好三餐，每天只能在睡前吃补充营养类和充饥类的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；为加强监督，委派与他同寝室的另一名同学为“私家侦探”，负责侦察与汇报。
由于积重难返，开始也免不了出问题。
每出一次问题，都及时找他谈话。
每次谈话，都是以平等、对话的方式，在融洽的气氛中进行。
老师给予他的是提醒和努力的方向，没有指责和训斥。
几次下来，效果还真不错。
、与家庭配合，齐抓共管。
汪同学家住镇上，母亲来校的次数较多。
每次家长来校时，都把他前一段各方面进步的情况向家长汇报，并要求家长也以激励、表扬为主的方式配合老师进行教育。
家长多次心存感激地说：我确实感觉到自己的儿子有了很大的进步，感谢老师的关怀和操心，他每次回家时，都告诫他一定要认真学习，不能愧对老师的心血、辜负老师的期望。
三、工作反思：
汪同学的转化，促使我们对自己的工作进行反思。
反思后最大的收获就是，潜能待开发学生的潜能是可以开发的。
至于如何开发他们的潜能，那是仁者见仁，智者见智，也是八仙过海，各显神通。
但我们以为，以下几个方面是不可或缺的。
、摒弃陈旧的“差生”观念，树立积极的学生观。
“差生”是应试教育体制下千军万马过独木桥的“精英教育”的产物。
其实，社会对于人才的需求是多方面的，既需要有高学历的“白领”，也需要有一技之长的“灰领”，同样少不了作为普通劳动者的“蓝领”。
多元智力理论认为，人的智力至少包括八个方面，“每个学生都有自己的优势智力领域”，智力的体现具有“差异性”，“学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。
这一理论的创立者霍华德•加德纳强调，“教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
”我校所倡导的“尊重个体差异，关注每一位学生的发展”的办学理念与它是异曲同工的。
所以，作为教师，我们要树立起积极的学生观，用发展的眼光、平等地对待潜能待开发学生，通过正确的教育、引导和因材施教，培养他们的人格品质，开发他们的情商。
如果他们能成为“精英”，那当然是皆大欢喜，即使成不了“精英”，他们也都会在社会生活和社会建设中找到属于自己的位置，都会成为对社会有用的人才。
、热爱学生，让学生“替代孩子”。
“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一。
但热爱学生并不是一件容易的事，而要让学生体会到教师的爱则更为困难。
北师大林崇德教授说，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”。
某教育机构也曾对名教师和名学生做过问卷调查：有以上的教师说“热爱学生”，却只有的学生说“能体会到”老师对他们的爱。
对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的依然是来自教师的爱。
《教学机智》一书中说，教师起着“替代父母”的作用。
我想，在学校生活中，如果来个双向“替代”，即教师“替代父母”、学生“替代孩子”，教师对学生的爱则能落到实处，学生也能真正体会到教师的爱。
有了爱的滋润，他们的潜能就能迸发。
、赏识、激励、鼓舞，增强学生的自信心。
美国心理学家威普•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”，德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术……在于激励、唤醒和鼓舞”。
不少教育成功之士总结说：好学生是表扬出来的。
确实，作为成年人，我们都希望别人赏识自己、赞美自己、认同自己，作为潜能待开发学生，他们更渴望得到教师的赏识、赞美。
教师的赏识、激励会使学生感动，会使他们找到自尊、找回自信，会使他们在充满爱意的激励中洋溢着创造的激情和进取的动力。
有了这种良好的心态和情商，也许有一天，他们会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。
潜能待开发学生都有这样或那样的“毛病”。
有“毛病”不足为奇，因为人生就是一个朝着完美目标不断迈进的过程。
有“毛病”也不能说明他们就朽木不可雕，因为钻石也是经过精心雕琢才由黯淡变得璀璨夺目的。
善待他们吧，如果让他们的潜能得到最大限度的开发，今天的潜能待开发学生说不定就是明天的瓦特、牛顿、爱迪生、爱因斯坦…… !。