《指南》中提到的教育建议
▪ 1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖 感。如：
▪ 保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。 ▪ 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，
不简单与同伴做横向比较。 ▪ 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
▪ 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：
▪ 来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶 奶！”
▪ 妈妈如释重负。
1、认识各种表情脸谱、知道表情与 情绪感受的联系
2、尝试引导幼儿用语言表达自己的 情绪和心理感受，学习调整方法
3、正式自己、他人身体上、能力上的 缺陷和不足，能用积极的心态去面对
4、掌握常用情绪转移方式，学 会调整自己的心态
束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主班教师。
▪ 分组讨论：
▪ 1、如果你是方方的老师，你该 怎么做？
▪ 2、教师如何消除幼儿消极的情 感，培养幼儿积极的情感 ？
教师的做法：
▪ 老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里， 边给方方擦眼泪边说：“方方乖，方方不哭，让老师 来帮助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地说。
“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。”
“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。
“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”
“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐
心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生 气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。
学保教方法，保障幼儿快乐健康 成长。
▪ 由国务院等部门主办的“为了孩 子健康快乐成长”教育论坛在京 举行。
▪ 思考： 结合实习经历，想一想，学前儿童
有哪些常见的心理问题？对他们的个 体发展有哪些影响？
孤僻、攻击性行为、胆 怯、多动、情绪障碍等
一、学前儿童心理健康教育的内涵
▪ 根据儿童心理发展特点，有目 的、有计划、有组织地开展的以改 善和提高儿童的心理健康认识，培 养儿童的健康行为，维护和促进儿 童心理健康为核心目标的一系列教 育活动。
参考答案： 1、体验自己解决困难的喜悦。 2、知道日常生活中会遇到许多的困
难，应充满信心。 3、学会克服、解决困难的方法。
三、学前儿童心理健康内容
（一）帮助学前儿童学会表达自己的情感和调
整情绪
案例分析
方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座
位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。
▪ 交往：愿意、初步体验乐趣——主动 、礼貌用语、合作、谦让——大方、 文明
▪ 情绪：大胆表达见解、积极、愉快— —尊重、控制
▪ 评价：简单评价——解决纠纷、学习 优点
▪ 性别：知道——性别角色期待
▪ 大班的老师准备开展一次健康活动〈我很棒 〉，希望大班的幼儿能克服生活中的困难， 体验成功的喜悦，请为该活动制定目标。
学前儿童心理健康 教育
浙江温岭颜艳红 “虐童”事件
原因
▪ 1、教师无知（文化素养、专业素养） ▪ 2、教师自我情绪（单位、家庭） ▪ 3、教师职业倦怠（职业高原期）
爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧
▪ 《纲要》： ▪ 遵循儿童身心发展规律，坚持科
二、学前儿童心理健康教育的目标
（二）总目标
▪ 1、知道快乐有益健康，能够用正确的方 式表达自己的情绪，掌握调节情绪的简 单方法。
▪ 2、积极愉快地参与集体活动，性格开朗。 ▪ 3、认识自己的性别，喜欢自己。
（三）年龄阶段目标
▪ 小班：
▪ 知道快乐有 益于健康；
▪ 愿意上幼儿 园，情绪较 安定、愉快 ；
孩子做好“情绪管理” ，从小就拥有优质的情商。 即通过情绪管理教育，让孩子学会倾诉和表达快乐 、悲伤、紧张、胆小等各种情绪。
二、学前儿童心理健康教育的目标
（一）《指南》在健康领域的“身心状况”中 提出了幼儿“情绪安定愉快”的发展目标。
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．情绪比较稳定，很少 因一点小事哭闹不止。 2．有比较强烈的情绪反 应时，能在成人的安抚 下逐渐平静下来。
1．经常保持愉快的情绪 ，不高兴时能较快缓解 。 2．有比较强烈情绪反应 时，能在成人提醒下逐 渐平静下来。 3．愿意把自己的情绪告 诉亲近的人，一起分享 快乐或求得安慰。

1．经常保持愉快的情绪 。知道引起自己某种情 绪的原因，并努力缓解 。 2．表达情绪的方式比较 适度，不乱发脾气。 3．能随着活动的需要转 换情绪和注意。
▪ “不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的 ，我要奶奶来带。”
▪ “噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师 也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？”
▪ 方方在老师说出“打电话”开始，嘴巴里就不停 地答着“好，好”，同时，哭声停止了，情绪也 慢慢地平静下来了。
▪ 老师带着方方打电话。方方对着电话说着，脸上 阴转多云。
▪ 知道自己的 性别。
▪ 中班：
▪ 愿意与父母 分床而眠；
▪ 学习用恰当 的方式表达 情绪，喜欢 与别人分享 快乐。
▪ 大班：
▪ 知道男女厕所， 初步具有性别角 色意识。
▪ 学会理解别人， 帮助别人，性格 坚强勇敢，有自 信，有竞争和合 作意识。
学前儿童心理健康教育的年龄 特点，区别比较：
交往： 情绪： 评价： 性别：
▪ 成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气， 不迁怒于人。
▪ 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情 绪。
▪ 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性 压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
▪ 发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
▪ “方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方 方这么伤心呢？”这话问到了伤心处，还没等老师说 完，方方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家 ，我要奶奶带我回家。”
▪ “噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶 ，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？”这 可说道了心坎儿了。“是”
▪ “妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先 跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？”