小学教学创新性课堂教学
（贵州省黔西县金碧镇新富小学贵州黔西551500）
摘要：创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，教师应意识到创新课堂教学方法。
关键词：数学课堂教学创新精神创新能力新课标学生
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就数学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地交学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成其对新知识意义的建构。
如：讲“勾股定理”时，教师可以营造情境——建房施
工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动的学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的教学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系。
变化规律的过程。
如例：完成下列计算：1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=?
1+3+5+7+9=?
根据计算结果，探索规律。
教学中，首先应当让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有规律）、
提出猜想的过程。
其次，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流。
通过交流的方式发现问题、解决问题并发现问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
同时，通过交流学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开发题的教学，提高创新能力
沿袭已久的教育内容和方法不利于培养知识的创新品质。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生大的创新思维方面尤其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
四、尊重学生个体差异，实施分层数学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由于所构建的认识结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思
维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。
学生才会在此环境中大胆表现自己的见解，展示自己的个性特征。
对于有困难学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强了他们学习数学兴趣和信心。
课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。
实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教发与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。