新课改下的体育课堂教学
新的课程理念要求我们，体育学科要充分地扩展其发展的内涵，巧妙地融合到学生的成长中，重视学生的体育兴趣、爱好和特长的培养。

充分发挥体育课的特点，将体育与智育、德育完善地整合，更好地为学生的全面发展服务。

主体性开放性角色定位师生互动
一、正视主体性，推进开放性的体育教学
主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。

其实质就是：确立学生在体育教学中的主体地位，重视学生的个性发展，注重因材施教；教学中充分发挥学生的主观能动性。

1.学生是演员，课堂是学生的天空
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

体育课要体现学生的主体作用，现代化设备为教学提供了源源不断的资源，学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性，学生便可以凭自身的感性在老师的启发下思维去实践，充分发挥学生的主体作用去学习。

如教师在排球的垫球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生的一点垫球的感性知识，先让学生去练习、去思维，充分发挥学生的主体作用。

学习练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结、各抒己见，即使有点错误的观念也是可贵的。

老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建设性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。

让
学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上应该注重学生创造能力的培养。

体育课要体现学生的主体作用还要因材施教，分层教学，让学生真正成为学习的主体。

体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己。

只有因材施教，分层教学，才能充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。

体育课要体现学生的主体作用，更重要的一点是转变学生观念。

学生是教学活动的中心，是课堂的主角，因此老师观念要转变，更重要的是帮助学生转变观念，只有学生真正完全地投入到课堂中，把自己作为课堂中，把自己作为课堂学习的主人，明确了“学习靠自己”的意思，学生的主观能动性才能充分调动起来。

2.教师是导演，引路才是教师的角色
“课上一分钟，课下做苦功”。

教师的作用在于在课堂上适时、适度的点拔，点石成金。

承认学生的主体地位，并不是说教师可以完全放手，任由学生。

在体育课和训练中，教师的讲解简明扼要、条理清晰、语言生动，风趣幽默，教师动作要示范准确、协调、优美、学生就会很地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就会感兴趣，到位、认真。

讲解含糊不清、啰嗦重复、示范不准确，不协调，不优美甚至失败、就会影响学生对练习的积极性，因此教师上课前应仔细，认
真钻研吃透教材，对每节课的练习难度要充分的研究和科学估计，安排每次深度的运动量，练习密度要合理，练习密度要合理，练习强度要适宜，教学方法要丰富多彩，手段要不断地革新。

学生正处在生长发育的时期，他们热爱体育运动，对运动技能掌握快，教师课中的正确引导，合理的教材搭配，可使学生全面发展，健康发展。

学生需要体育运动以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的身体素质又能帮助他们精力充沛的进行学习，学生对体育也有所偏爱。

田径、体操、球类等各不相同，但能通过教师生动的讲解，准确优美的示范、科学新颖的组织方法得到补偿，体育教学要在活跃、愉快的气氛中使学生身心得到陶治。

体育课让学生走出教室，有了更广的活动天地，他的身心会得到课堂上所得不到的熏陶与感化，他的情感会被充分地调动起来。

一堂体育课，他们收获的不仅是那些有利于身体的体育知识和技能，更重要的是他们在学习的过程中在心灵上也会得到历炼。

二、角色定位，深入实施主体性教育
要落实学生的主体地位，真正地实施主体性体育教学，真正的把课堂还给学生，就必须从根本上转变观念，提高认识，改革新法，角色定位。

1.备课时心中有学生
在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：一是活动的激活，即是调动学生参与活动的愿望、进行活动的可能，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；二是分解目标，提供不同
层次的学生不同的学习目标；三是活动反馈，即是给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足不生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。

这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。

只有在备课中时时想着学生，处处考虑到学生，事事为学生而设计，才能有真正意义上的全新的体育课，教师的手脚才真正放得开，拿得起，学习才能会真正围绕学展开。

2.让学生自己走上属于自己的舞台
当教师以学生发展为中心的时候，他会通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。

教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

同样的一节体育课，同样的教育内容，各种各样的跳跃。

有的教师往往喜欢用自己的想法来约束学生，只是让学生跟着老师的规范动作做，丝毫没有考虑到学生也是一个人，一个活生生的人；而有的老师就比较出色，他们把学生放在第一位，让学生自己创造动作，自己给自己出题，从而发挥学生自己的想象力和创造力，不仅培养了学生自己的兴趣，提高了他们的积极性，而且还有利于学生创新能力的培养。

一堂体育课，教师做的越来，讲的越多，学生的收获就越少，学生完全没有思考与感受，只是做机械地复制，会有深刻的体验吗？让学生在教学中充当主角，会给课堂带来无穷无尽的活力，课堂会在学生智慧的碰撞中闪出火光，那种光芒是教师主宰的课堂所企望不及的……
3.注意师生互动知识的作用
课堂教学活动的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。

教师不再只是传授知识与技能，教师个人的知识与技能也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

例如，在教学模仿跳时，教师的想法不外乎兔跳、蛙跳之类，但我让一年级的学生发挥自己的想象，跳出自己的风格，学生不仅有书上的模仿跳，还自己创造出新的袋鼠跳，鱼跳，甚至还来了个老虎跳，狮子跳……课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。

在师生互动中产生的新知识，将会占课堂知识的很大一部分，教师要常常了解学生的意见，看看学生是否感觉到教师期望上的偏差，随时审视，随时修改。

教学需要知识，教学更需要智慧。

要真正地实施开放地主体性体育课，教师要从观念上更新，方法上翻新、手段上创新，更要从学生的内在精神上彻底改变意识。

体育要健身，要健心，更要健智，还给学生个性的天空，教师不能再让手中的线抑制风筝的高飞了。

学生真正地作为教学的主体，他们的潜能才会有发挥的空间，他们才会获得真正的全面发展。

主体性教学，之于体育课是种丰富，之于教师是种挑战，而之于学生则是种福音。