对小学语文阅读教学的几点思考
摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。

关键词小学语文阅读教学思考
一、学语文的一些现状
1 课内与课外。

吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。

有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。

我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。

2 语文课与数学课。

如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。

数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。

语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。

3 关于教材。

再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。

数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。

从全国的范围看，人教版、北师大版、
浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。

看来教哪本教材不是最重要的。

二、我们的思考
在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?
叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。

田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。

李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。

这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。

言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。

看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。

可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。

因为在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。

语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。

于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。

这么多年，那么多版本的语文教材没有一本是明确教学内容的，全是由教师自主发挥。

怎么才能正确的使用教材呢?
三、如何看待教材
新课程改革以来，有关“如何看待教材”的问题，耳朵里听到最多的是“用教材教”。

“用教材教”没有错，但一味地看轻教材，把
语文无限扩大化而出现了“泛语文”现象；把文章本意、作者原意放在一边，任由学生无限制地发挥，表面上是教师对学生的尊重，实际就是教师放弃责任、不作为；教室就像影院，过多的视频资料挤占了学生细读文本的时间，出现语文课多媒体化倾向等等。

这些倾向是错误解读《语文课程标准》的产物，到底是教教材还是用教材教，应该一分为二地看：“教教材”是基础，“用教材教”是目的。

1 深钻教材，老老实实“教课文”。

无论哪个版本的教材，都是语文专家们本着课标精选出的，它的安排设计凝结着专家们的心血和汗水。

绝大多数选文是经得起推敲的。

对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力。

2 大刀阔斧“用教材教”。

“用教材教”就是把教材当作教学的例子，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，学生通过学习，能举一反三，由此及彼。

阅读教学所承载的任务是多方面的、综合的。

《语文课程标准》指出基础教育阶段阅读总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

阅读教学首先要教会学生阅读。

那阅读教学的阅读与一般意义的阅读又有什么区别?语文教育专家田本娜教授这样形象表示阅读教学的两个回合过程：从语言文字中体会文章的思想内容，再由思想内容回归到语言文字，就是这样的思想内容是由怎样的语言文字表
达的。

而一般阅读只完成第一个回合就可以了。

实践“用教材教”的理念。

语文学习，首先关注的应该是教材的语言形式。

语文教学需要解决的不仅是理解课文内容，更是研究如何运用一定的语言形式去表达一定的内容，并有效实践运用。

如果把文章作为语法分析的对象进行解读，就毫无价值，浪费生命；只有从语言运用的角度去解读文章的遣词造句、谋篇布局，才能学到活的语言知识。

3 从课内引向课外。

《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。

这一重要改革，切中了语文教学注重课堂教学、忽视课外阅读的弊端。

为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律。

语文是实践性非常强的学科，只依靠每周6节～8节的语文课显然是远远不够的。

我们开设了“我爱读书”校本课程，读书课到阅览室去上；我们自行设计了读书积累本，学生除了记录自己的读书所得之外，还用图画来描绘自己的读书心情。

从激趣、指导、各种阅读实践活动等方面入手，使学生爱上读书、爱上语文课。