小学语文新课程改革的反思与发展动态在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。

这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。

他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。

讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！第一部分《语文课程改革标准》修改意见以部分内容《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有二、三百处。

一、理念上的调整：1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。

在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。

”2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。

在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。

二、教学目标上的升降。

总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。

1、更加强调写字姿势，写字习惯。

“写字姿势正确，有良好的写字习惯。

”2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。

对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。

识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600个，会写800个。

这个减轻了低段师生的负担。

查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。

“部首查字法”放到三年级进行教学。

写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。

三、教学建议更加明确，更加具体。

◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。

◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。

◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。

◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。

◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。

分数只是的定量的评价。

定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。

第二部分课改八年来阅读教学存在的问题1、一、工具性与人文性的结合，统一不够好。

偏向人文性。

这是认真的问题，实践的问题。

以下是历程——◆建国初：注重工具性与思想性◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定◆1963年大纲：偏向工具性◆文革期间：注重思想性◆1978年：体现“两性”◆80~90年代：处理很好◆1997年：《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了语文教学的人文性。

批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。

反思：不能一味强调人文性。

经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻”重内容轻语文重文学轻文章重感情轻训练重提高轻基础对策：用课文本身的语言内容打动学生，用课文本身的语言内容感染学生，用课文本身的语言内容熏陶学生，用课文本身的语言内容教育学生。

一、阅读教学是主体，是终点。

用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。

二、各年段的阅读教学目标不十分明确。

低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。

教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。

这是不对的。

低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。

学生“得意忘言”。

每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。

三、识字、写字教学普通有所忽略。

课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。

多了一些不规范语言，如网络语言。

警示：忽视了字词教学。

掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。

是三个学段总和。

我们要重视词汇的教学，积累与运用。

别把太多的时间用在分析课文上。

给识字、写字教学的时间，空间太少了。

四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。

内容上抠得过细，人文上挖得过深。

往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。

恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。

试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！阅读教学的起点在“愤悱之处”“悱”口欲意而未能言其貌。

“愤”心求其通而未解其意。

教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教学中有个“二八定律”：80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。

五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”“诗意语文”“人文语文”“本真语文”“纯真语文”……“语文”就是语文，。

语文就是语文，不要加任何修饰语。

加修饰语窄化了语文。

“诗意语文”？——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗？我们的语文是“还没有长大的语文”。

六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。

◆92%的日本学校设晨读时间。

美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的！美国用了10年时间，阅读能力提高了。

◆中国只能停留在抄抄写写。

◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。

建议：●把课内阅读向课外延伸。

也可以腾出课内时间来指导孩子读书。

●山东潍纺市“阳光读书活动”。

全市规划：每个单元配一本课外书。

6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。

●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。

期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。

拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。

我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，养成学生的阅读习惯。

这样，学生就会终身受益。

教师的幸福指数不高。

老师：物美价廉，经久耐用三种“最可爱”的人之一。

第三部分——阅读教学怎么改进？1、明确教学目标培养学生独立读书的能力。

自能读书，不待老师教；自能作文，不待教师改。

——叶圣陶下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求★能力：1、从文本中提取信息的能力2、对文本进行分析，加工信息的能力3、对信息进行解释、评价的能力★技能：朗读技能默读技能★方法：精读的方法：大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法略读的方法：初知大意浏览：提取、加工，应用信息★习惯：1、读书看报的习惯2、查字、词典的习惯3、查阅资料的习惯4、不动笔墨不读书的习惯一、低年级学段要求：1、培养阅读的兴趣2、在阅读中来识字、学词3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思4、积累好词诗句二、中年级学段要求：1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练2、学习用多种方法：查字典。

3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容4、学习略读，初知大意5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法6、养成读书，看报习惯三、高年级学段要求：1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。

2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。

3、学习不同文体的文章的阅读。

4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

值得注意的地方——●每年级都要重视朗读和默读●每年级都要重视学和词句的教学2、教学内容：要明确，既要“薄”又要“精”薄——树立大语文的资源观精——借助教科书中的一篇篇文章养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。

用教科书教，而不是教教科书用课文教，而不是教课文“二度开发”拿到教材，我该怎么教？深钻教材：“二度开发”抓三个点：1、语言训练点2、方法习得点（识字、阅读）3、能力培养点从文章下手，在“点”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢饮。

在“三点”上下功夫，既得意又得言。

3、教学过程过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。

落实学生和自主学习★让学生自己“动天君”（动口动手动脑）——叶老★教，所要求的是让学。

——海德格尔★称职的老师要求学生学的是学的本身（方法、策略），而不是学的其它的什么。

“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。

★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。

“让学”★复试班学生的能力提高书。

“让学”★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。

教师作一个统计：一节课，你说了多少话？提了多少问？你会吓一跳。

（最多200个）老师要做好服务工作：1、老师要少讲少问，让学生多读多练。

利用大屏幕，读只言片语，不行！必须多读整篇的课文。

2、保证读书的时间，给足读书时间。

3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文！4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。

5、指导孩子背诵。

低年级要求读正确，而不是有感情。

★什么是“正确”，有什么要求：正确——字音，不能有方言轻声、儿化，变调不丢字、不加字、不颠倒读出长句中词句的停顿★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。

——叶圣陶★看你怎么教？——吕淑湘课文有什么可“磨”的呢？挑几处地方讲。

老师的教是服务学生。

“以学定教、顺学而导”（体现服务意识）：1、学习过程的组织2、学习目标的确定3、探究问题的整合4、重点疑点的点拔5、学习方法的指导6、学生精彩的生成方法：1、发动——调动积极性2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。

让课堂可以“享受”3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能4、导向——引导学习的方向5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励少用廉价评价激学引学助学促学“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。

低年级教学方法：1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。

单字会写，词语也要会写！2、充分保证写字、识字的时间。

3、改进教学的方法，不要劳而无功。

及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。

江苏：规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。

4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。

中年级阅读教学方法：加强段的训练。

读段、写段。

段中有几句话？如何联系起来的？分→总，总→分，构段的方法。