方法五：软件合成式 将设计制作的教学动画（flash、Gif动画课件）输 出合成视频格式；或通过自动播放的方式内录PPT内容 （声音可提前录制也可在播放时同步讲解录制）；或网 上下载视频；或平时教学录像进行编辑合成微课程视频。
二、微课录制基本要求 微课内容要求： 1.知识点足够细，5分钟内能够讲解透彻： 一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点， 需详细讲解时应另设一个微课。 2.正文建议5~6页。 3.受众定位明确： 微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、 定律、词汇讲解。 4.情景定位明确：一对一的教学而非一对多： 5.知识准确无误： 在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的 描述。 6.知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科： 对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书 上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
什么是微课
• “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主
要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课的十大特征
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1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
一.微课程视频（微课）制作常用的几种方法
录屏软件
手写板、数位板
电子白板

暂停 后退 视频格式
录像（摄像机、手机、相机）
Pad PPT ……
重复
向前
方法一:智能手机拍摄法 设备配置：可进行视频摄像的智能手机一台、几支不同颜色的笔、 一打白纸、相关主题的教案、多媒体电脑一台、视频编辑软件一套。 基本方法：使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过 程进行录制。 制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成 教案；第二步，用笔在白纸上展现教学过程，边演算边讲解，尽量 保证语音清晰，可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为，演 算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮 助下，用手机将整个教学过程拍摄下来，要保证画面清晰、准确、 稳定。第三步，进行视频编辑，添加字幕和美化，生成微课程视频。
的声音；第四步，为增强微课程视频效果，可用视频编辑软件进行后 期美化编辑。
方法四：数码摄像机拍摄法
设备配置：数码摄像机、黑板、粉笔、其它教具。
基本方法：对教学过程录像。
制作流程：第一步，利用黑板展开教学过程，用数码摄像
机实时记录课堂教学过程中的教师、学生、板书、多媒体教 学信号等教学实景画面。第三步，对视频进行后期编辑制作 和美化。
案，执教者一边进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课
程视频用视频软件进行适当的编辑和美化。
方法三：手写板或交互白板、专业录屏软件制作法
设备配置：多媒体电脑一台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板 一块、屏幕录像软件、演示软件（word、powerpoint、画图软件、绘 图软件、几何画板等）。
其它摄像设备：摄像机、摄像头、具有摄像功能的数码相机等。
方法二：录屏软件录制法
设备配置：多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件（如 camtasia studio）、PPT课件。 基本方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。 制作流程：第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材， 制作PPT课件；第二步，执教者调出要讲解的PPT课件，带好耳麦， 调整好话筒的位置和音量，点击“录制”按钮，开始录制。按照教
基本方法：通过手写板或交互白板，用演示软件对教学过程进行讲 解演示，并使用屏幕录像软件录制。
制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成 教案；第二步，安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具，与 电脑连接，使用演示软件对教学过程进行演示；第三步，利用交互白 板（或手写板）自带摄录软件或专业录屏软件，录制教学过程和教师
微课程视频（泰微课）的制作
区实验小学
翻转课堂
• 翻转课堂，盛行于西方。学生通过网络在家里网上学习 ，学
习老师上传到网上的视频知识讲解。到校后讲学习中遇到的困 难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一 是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校 的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007 年春天，学校化学教师的乔纳森· 伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦· 萨姆斯(Aaron Sams)开始使用 屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的 视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性 的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实 验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开 了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个 时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前，给他们 一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种 教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓 越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到 课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来 自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、 高中和成人教育。