语文课程与教学论试题样例姓名 班级 学号一、填空1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 为研究对象的一门 。

2．叶圣陶对“语文”的解释是 、 。

3．语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。

4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 、 、 、 。

5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的 ，是 的重要组成部分。

的统一，是语文课程的基本特点。

6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 、 、 。

7．作文能力一般由 能力和 能力构成。

二、名词解释1．语文课程目标2．阅读教学技能3．情景作文训练4．课文复述三、判断1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。

（ ）2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。

（ ）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。

（ ）4．课堂教学是语文教学的基本形式。

指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。

（ ）5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。

（ ）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。

（ ）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。

（ ）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。

（ ） 装订线9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。

10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。

（ ）四、选择 （含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分） 1．确定语文学科教学目的的依据是（ ）A 国家的教育方针和有关的教育法规B 语文学科的内容和特点。

C 社会需要。

D 学生的年龄特征。

2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）A 引入B 介入C 展开D 结束3．考试的主要功能是（ ）A 促进学习B 选择C 排名次D 反馈4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ）A 语法修辞知识B 文学知识C 文体知识D 读写听说知识5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ） A2500个 B3500个 C4500 D55006．作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评7．教师的语文专业修养是（ ）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养8．语文课外活的特点是（ ）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。

9．《 语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（ ）A6次 B8次 C10次 D12次五、简答1．阅读教学的导入有哪些类型？2．魏书生课堂“六步教学法”3．口语交际教学的主要方式方法。

装 订 线 装订线4．口头作文的训练方式。

六、论述1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。

”2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。

七、实践1．《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。

有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点，而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理？为什么？2．请为《背影》设计三个不同类型的导入。

3．认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选，回答下列问题。

生：（读课文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求与臣，皆以美于徐公”：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。

”师：这两组句子，相同的词语是：“私、畏、有求。

”也就是说，妻、妾、客对邹忌的态度，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态度是相似的。

邹忌从比美的私事想到治国的故事，这种思维方式叫“类似联想”（板书）他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想，去考虑国家大事。

邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考，找到相似之处，并且得出了结论。

请问邹忌的结论是哪一句话？生：“王之蔽甚矣”师：请译成现代汉语。

生：你受到的蒙蔽很大。

师：可以。

还可以译成：你被蒙蔽得太厉害了。

这样语气更接近原文。

请想一想，邹忌的这个结论是不是太武断了？他的论据充足吗？他是怎样推导出这个结论的？生：（思考，沉默）师：我提示一下。

逻辑推理的形式有三种。

一是归纳。

二是演绎，三是类比。

请问邹忌以私事比国事，从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。

生：好象是类比。

师：“好象是”，不太有把握。

我们来分析一下，邹忌与徐公比美，省略了“美我”，妻是因为“私”，妾是因为“畏”。

客是因为“有求”（指板书），而齐王呢，宫妇左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。

（板书）邹忌（妻）私（妾）畏（客）有求蔽齐王（左右）私（臣）畏（民）有求蔽齐王蔽师：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是邹忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的结果，也必然是受到蒙蔽。

这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。

因为两事物的相似点很多。

一一对应，论据是充足的，所以结论是能够成立的。

再比较一下：“美”邹忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齐王的人就多了，宫妇左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全国之民“莫不”有求于王，全国上下，人人如此，“王之蔽”还不甚吗？邹忌的结论不仅站得住脚，而且还具有很强的说服力。

（板书“类比推理”）邹忌的谏辞，运用类比推理，启发齐王产生类似的联想，从浅显的比喻中领悟深刻的道理，多么委婉动听，多么富于艺术性、启发性！（1）这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。

请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的？（2）这个教学片段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能？联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点。

（3）这个教学片段的板书是否符合要求？语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准（９）一、填空（10分）1．中学语文教学专业必修课2．口头为语书面为文3．范文系统知识系统助读系统作业系统4．认读能力理解能力鉴赏能力评价能力5．交际工具人类文化工具性与人文性6．以学生为主体以教师为主导以训练为主线7．认识表达评分标准：每空0。

5分，共10分二、名词解释（12分）1．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。

2．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。

3．情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。

4．课文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。

评分标准：每题3分，共12分三、判断（10分）1．（×）、2。

（√）、3。

（×）、4。

（√）、5。

（√）、6。

（×）、7。

（×）、8。

（×）、9。

（√）、10。

（×）。

评分标准：每空1分，共10分四、选择（9分）1．a、b、c、d 2。

a、b、d 3。

A、b、d 4。

a、b、c、d 5。

b 6。

b 7．a、b、c、d 8。

A、c、d 9。

A评分标准：每题1分，共9分五、简答（16分）１．阅读教学的导入有哪些类型：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣2。

魏书生课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

3．听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。

4．口头作文的训练方式：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等评分标准：1。

5分；2。

3分；3。

6分；4。

6分六、论述（20分）1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则”？（１）读、听和写、说之间的关系。

读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。

发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。

而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。

反之，写、说促进读、听能力的发展提高。

人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。

（２）读、写与听、说之间的关系。

读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。

口头语言是书面语言的基础。

口头语言在不断的丰富发展着书面语言。

离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。

书面一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。

在语文教学中贯彻这项原则应做到：（１）读、写、听、说合理安排，全面训练。

读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践。

写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。

（２）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。

凭借课文进行读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。

（３）开展语文课外活动。

弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。

使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。

2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。

培养方法：通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。

评分标准：1。

10分，理解原则5分，贯彻原则5分2．10分，能力构成5分，培养方法5分七、实践（23分）1．《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下。

道理在于：（1）文章的表达方式是服务于特定内容的。

避开内容而说形式难免就形式论形式，学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理。

（2）事例的典型性在本课文中尤为突出。

搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。

在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成。

2．导入的类型很多，学生只要为《背影》设计三个不同类型的导入即可。

要求围绕文章内容，语言简洁、恰当。