九年级历史中考复习计划历史总复习既是知识的总复习，更是学生形成正确历史观，获得历史学习方法的关键。

方法掌握的好，有助于学生形成辩证唯物史观，用唯物史观点去观察历史、分析历史、借鉴历史，从而了解学习历的真谛。

一、学生目前基本状况分析：1、这届毕业班的学生对于历史学科的复习的最大特点就是重视程度不够，明显表现为上课情绪激情不足，平时主动复习的欲望淡薄，有些学生甚至出现练习马虎应付的现象；2、大部分学生基础知识比较牢固，但能力欠缺，对于平时练习的一些比较有创新的题目依赖性较大，表现为等待老师的答案，或者干脆置之不理；3、大部分学生的语言表达能力较差，特别是在主观性试题以及史料辨析试题这个环节上，学生对于语言的组织非常混乱，导致不必要的失分的现象屡屡有之；4、由于人教版的初中历史课本更侧重于基础知识，对于教材的知识结构体系比较忽略，因此大部分学生反映对于中国以及世界近现代历史部分的重大时间、重要概念比较模糊，以致于做练习时毫无头绪，一定程度上影响到了练习的质量；5、学生在各科的复习时间上的安排欠缺合理性，以致于在一些他们所认为相对不是很重要的科目上的复习，有一种“赶”的感觉，导致复习效果不是很理想；6、学生对练习的巩固情况令人担忧，大部分对练习没能形成一个系统性的整理和概括以及反思，思想上仍是单纯地认为练习过的习题就是不需要再进行巩固了；7、许多学生的书写仍是比较潦草不清，错字别字现象时有发生，答题不够规范，学习习惯比较差；8、学生对于复习大部分是“西瓜芝麻一起抓”，以致于经常顾此失彼，首尾不得相顾，复习的质量就是大打折扣。

二、计划达到的目标：1、以知识结构为复习的线索，引导学生在知识结构的帮助下，对初中历史基础知识进行重新整合，建立符合自己复习特点的知识网络；2、强调以基础知识为主，以能力提高为理念，在复习中着重要求学生具有时代性、发展性和科学性的思维，最大程度体现中考对学生的素质要求；3、在平时的复习中，强调以练习促质量、以探讨促思维，更多关注学生不同阶段的复习效果，及时对复习的阶段计划进行适当调整；4、根据学生的不同学习特点和学习现状，对不同的学生提出不同的复习要求，并在平时的练习中有针对性地提出不同难度的要求；5、对于学生不同程度的进步及时给予必要的鼓励，强调学生要有充分的自信，以求达到复习的效果事半功倍；6、与舒兰以及吉林的某些教师保持复习方法及其心得的交流与沟通，在复习的材料上做到互通有无；另外充分利用自己所加入的吉林省初中老师教师群和吉林市历史教师群，做到及时获得信息和资源。

7、充分利用网络，既及时了解中考的阶段信息，又搜集一些题型新颖的题目，以补充课堂上复习的不足；8、在复习的最后阶段，对学生进行乡土史的必要指导，以求复习的系统性和一贯性；9、在平时的复习中，结合练习强调学生的答题规范性和书写的工整，并有目的性的进行必要的答题格式的指导；10、有目的性的重点做好培优的工作，以点带面；同时要做好学困生的转差工作，力求使他们能提高成绩。

11、以考试说明和课程标准为准，课堂复习和练习尽量于考试说明以及课程标准保持一致性。

三、制定复习计划：1、教师根据考试说明、历史课程标准和本省中考试卷特点和结构，让学生对总复习的内容、达到的目标有清晰的认识。

2、根据所教学生具体情况，确定复习重点、难点、热点。

①重点：中国近代史、这个现代史、世界近代史、世界现代史及培养以史为鉴的能力；②难点：材料分析，知识拓展、综合探究以及历史知识的跨年代、跨地域的横向与纵向的综合运用3、作好三段式复习时间安排第一阶段：梳理脉络，基础知识过手第二阶段：专题复习，突出重难热点第三阶段：强化训练，提高应考能力四、具体做法：准备工作：1、做好学生的思想工作，放下包袱，树立自信心，让学生明白①学习历史并不难，让学生相信，通过自己的复习，一定能考好；②开卷考不等于抄书，它更注重考查学生的知识迁移能力、知识整合能力、创新能力、实践能力等。

2、将省里下发的考试说明、试卷结构、考试范围印发给学生，让学生目标明确。

第一阶段：梳理脉络，基础知识过手1、注意理清知识脉络，这部分可以交由学生完成，让学生在全面系统的阅读教科书的基础上灵活使用教科书的目录、大事年表归纳总结知识之间横向和纵向的联系，从而能构建知识网络和线索。

2、加强对历史基础知识的复习：这种复习不是简单的知识重复，而要突出要点、考点，理清史实概念，把书由“厚”变“薄”。

同时由于历史基础知识和主干知识是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具所以这部分内容必须有效地记忆，做到人人过关。

如：罗斯福新政的特点，一战的性质，雅尔塔会议的内容……同时教师在复习时还要紧紧把握课标，由点到线，由线到面，逐级拓展复习，防止出现基础知识和主干知识的疏漏。

第二阶段：专题复习，突出重难热点把难点内容分成若干个专题，由浅入深地进行复习。

专题复习时突出以下几点：1、培养学生审题能力。

首先分析题干抓中心语，正确理解中心语内涵，把握题型大方向，这是审题的关键；再次推敲关键词语）不能把题答小了，也不能把题答大了；其次根据题干推测命题意图，让学生弄清命题者考查书中哪个部分的知识点，找出材料与教材的契合点，揣度出出题者是想考查教材上的哪部分知识再依托这部分知识来解题。

如：写出一例为资本主义产生创造条件的重大事件名称。

资本主义产生创造条件，既资本主义产生之前一段，马上与书结合，找到了应是文艺复兴和新航路的开辟。

除了教审题方法外，我还要对一些知识点不断变换问法，让学生在任何情况下都能准确审题。

2、培养学生归纳整理能力。

无论是中国史还是世界史，都是相互交融，不可隔离开的，要让学生形成“大历史”观，以一点想到面，以一面想到片，不为习惯思维束缚，灵活运用多方面知识，主动变换思维角度，懂得上下求索，争取在短时间内搜索已有的基础知识将要答的材料收集全面，整理清楚。

如：在19世纪末20世纪中期，美国的崛起过程中，曾出现或面临过哪些重大国际国内问题？它是怎样应付和解决的？3、让学生用唯物史观去分析历史，注重论从史出。

观点与材料要统一，让学生不要忽视史实依据，空谈理论，或史与论脱节，随意得出结论，任意运用原理及方法论来解释历史现象。

要贯彻史论结合，论从史出的原则。

特别是一些图片题，一定要认真分析图片上的各种信息，运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，进行综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。

4、总结出一定题型的解题思路和解题要素，让学生能举一反三。

有些题型的解题思路及答题要素有一定的规律性，将其找出就可以让学生举一反三。

如讲到原因，就要从根本原因、直接原因、主要原因、客观原因等入手思考；如比较资产阶级革命异同，就要从革命的原因、领导阶级、革命的任务、性质、对象，革命后建立的政权几方面入手思考；如比较改革的异同，就要从改革的背景、任务、内容、结果、性质、意义等方面思考；如战争胜利的原因，就要从战争性质，人民支持，领导者的正确领导这几方面去思考……将这些规律展示给学生，他们在遇到同样类似的题时就会有一个思考方向和范围。

5、解题中要突破时空界限“以史为鉴”与自身、社会相结合，面向世界面向未来。

对于某些历史题不能就事论事、就题背题，对题中涉及的历史现象进行纵向、横向、逆向、顺向联想，根据内在的依存关系认识历史发展规律，反省自身，科学看待人生，客观看待世界，具备一定的人文素养。

如：罗斯福新政对我们建设和谐社会有什么启示？6、训练学生组织语言的能力。

让学生对答案有一个总体规划，不能想到哪答到哪，设计好先答什么？后答什么？答到什么程度，相关点如何衔接？对于一连问几个问的，要将答案写上序号，对于答大问题的最好编制提纲，编提纲两方面①从哪几个方面入手答题，每个方面从哪些角度去阐述；②设计答案在卷面上的布局，避免前松后紧。

同时尽量用历史学科语言来答题，避免文学式答题，历史不等于文学。

第三阶段：强化训练，提高应考能力1、研究考题：⑴研究近几年本省考题的风格，出题习惯。

⑵研究前几年各省市中考试题，找出考题中①出现频率大的知识点；②有代表性的开放性试题；③与重大纪念、社会热点、时政要闻联系紧密的题型。

组成重点题库。

2、精心命题：根据本省考试要求命题。

对以上重点题库中的题在试题中反复变式考查学生。

同一知识点在不同试题中以不同形式出现。

3、重视试卷评讲：特别是综合性的材料分析题，不就题讲题，讲明同类题的答题要点，特别突出唯物史观和以史为鉴，并以变题干的形式变题，让学生知道同一问题有不同的呈现方法。

4、注意事项：①注意强化训练不宜太多太繁，搞题海战，要引导学生掌握解题方法，树立信心，每套题要让学生有所收获。

②每次训练后对较差的学生进行鼓励，提出下一步通过努力能达到的目标，对绩较好的提出更高目标，让所有的学生都对自己充满信心。

五、复习内容及时间的具体安排第一轮全面、系统复习，拓宽知识，夯实基础。

在这个复习阶段要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课。

复习不是简单知识的重复，要在我的指导下，提示出这节课的基本线索和主要内容，理清史实和概念。

教学时要在“精”字上下功夫，即讲课时要语言精炼，线索清晰，重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；板书有条不紊；多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。

要通过看、读、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。

第二轮专题归类、专项训练，比较对照，纵横联系。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

用这两句诗来形容经历了第一轮复习的学生对历史知识的把握我认为是很恰当的。

经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的，没有从宏观上整体把握知识脉络。

在复习的第二阶段，我可将前面所学的知识列成专题归类总结，纵横串联，比较对照，辨其异同，形成知识网络。

如将中国近现代史划分为近代列强侵华史，近代中国人民革命斗争史近代中华民族探索史、中华人民共和国国史等四大板块。

而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史及国际关系史等四个专题。

同时，在这一阶段要注意培养学生的历史思维能力，教会学生运用知识分析问题、解决问题。

历史知识具有多样化特点，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面的知识。

理清同一历史时期的各方面知识及其相互关系，就是横向联系。

如近代重要国家资本主义确立的事件可归类为：1640—1689年英国资产阶级革命；1775—1781年美国独立战争；1789年开始的法国资产阶级革命；1861年—1865年美国内战；1868年起的日本明治维新；俄国1861年改革。

总结为“四次资产阶级革命、两次资产阶级改革”。

引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志、领导人、重要战役、重要文献、结束标志、意义等方面进行分析。