浅谈幼儿园游戏教育的重要性及实
践
鲁迅先生说：“游戏是儿童最适当的行为，玩具是儿童的天使。

” 游戏是儿童生活和文化的一个自然而重要的组成部分。

对于正处于感知世界成长阶段的儿童来说，游戏实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。

没有游戏就没有孩子的童年和欢乐。

在幼儿世界里，游戏贯穿在孩子每天的日常生活中，所有的游戏都是孩子观察和体验生活的渠道，他们在游戏中感到乐趣，在游戏中探索世界的奇妙，在游戏中培养良好的人格。

幼儿园作为幼儿教育的专门场所，《幼儿园工作规程》把“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的
原则之一。

我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。

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一、游戏在儿童身心发展中的价值
游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游
戏在儿童身心发展中的价值。

1. 促进儿童身体的生长发育。

幼年时期，是身体生长发育的关键时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域自由游戏；户外各种体育游戏；餐前的手指游戏、口头游戏等等。

这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。

2. 促进儿童认知的发展。

在游戏中，
儿童与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。

如：在《蔬菜》主题中，老师先在自然角中放了青菜和菠菜，结果发现幼儿不感兴趣，有的将这两种菜分开，有的问老师这是什么菜。

第二天老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说是帮厨房的忙，可来劲了。

还问要不要洗一洗。

在进餐中还问，这些菜是不是今天大家捡的。

吃得可香了。

在这次活动中，幼儿认识了青菜和菠菜，知道了厨房工作人员的辛苦。

品尝了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。

3. 促进儿童社会性的发展。

在游戏的情景中，儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏，共同制订游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断地监
督、评价自己与同伴的游戏行为。

如：在音乐区中，幼儿无形中会自己分配角色。

有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。

在这一过程中，儿童逐渐地了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。

可以说，游戏的过程也是儿童自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。

4. 促进儿童健康人格的形成与完善。

生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。

在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。

由此观之，游戏是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。

5. 促进儿童创新意识与潜能的萌发。

在游戏、特别是假象性游戏之中，
儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间，在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生，就会有所创新。

因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。

二、在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合
幼儿游戏的特征和功能，决定了儿童早期发展的途径是游戏，游
戏的过程就是孩子自我发展的过程。

游戏虽然不是以获得知识和能力为目的的，但对儿童的培养却是举足轻重的。

其中隐藏着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。

为此，幼儿园教育必须努力游戏与教育的结合。

（1）游戏与教育既是独立的又是统一的。

就活动的本质来说，游
戏和教育是两种不同的活动。

游戏
是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。

因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。

（2）实现游戏的教育化和教育的游戏化。

虽然游戏和教育有着内在的联系，但在幼儿园教育实践中，教育与游戏这两种过程的心理氛围是不一样的。

儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活
动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。

实现教育和游戏的结合，也就是实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化，必须在实践中推进游戏教育化和教育游戏化。

（3）让幼儿自发自主的游戏真正成为幼儿园的基本活动。

幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。

经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。

因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。

教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。

为了有效地促进儿童身心健康发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，在幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。

由于教师对活动过程的控制程度不同，以及幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同，所
以活动过程从开放的到封闭的、从低结构的到高结构的，可表现出多种形式。