小学教师备课要求浅谈小学数学教师的备课_2
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浅谈小学数学教师的备课
乐平市教研室单起威
备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。

课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高。

因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。

切实备好课，有利于教学工作基本环节的落实，是确保教学质量提高的有利措施。

下面主要就小学数学教师个体备课（课时计划）谈几点看法和建议。

一、目前教师备课中主要存在的问题
第一，机械摘抄。

教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。

即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

第二，结构僵化。

教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，致使课堂教学过于刻板、缺乏多变、缺少生机。

还有的像是教学实录，不像是教学预设。

第三，教法呆板。

我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。

下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

第四，课型单一。

老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”的东西。

老师的教案中很少能看到练习课、复习课的全过程设计，更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”、“综合实践活动课”等课型的教学设计。

像这些课型教师或上课而不写教案，即使是偶尔看到有教案也不过是非常粗糙的框架。

第五，备用不一致。

从听课中我们发现，有的教师上课与备课不统一，写在备课本上的教案，上课时用不上（有的另用几张纸写一份所谓的上课用的教案），这就能看出这样的老
师自己就否定自己备的教案。

暴露出一个问题：备课是一套，上课时是另一套。

我们说备课是为了上课，如果上课用不上，备课还有什么意义。

第六，教案过于简略。

教案只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备课不深入，不具体。

拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。

第七，管理者督查走过场。

从教师的备课本上看到学校领导有检查。

检查通用的评语有两种：一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。

这样检查教师的备课，只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬（但有一大部分是抄现成的教案）。

当然了，写详、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是唯一的标准。

我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。

领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也体现了个性，对教师来说也是个鼓励，不然，你说好，好在哪里，看不出来。

我们也相信领导在检查完备课笔记后都进行了认真总结，但在教师的备课笔记中也应该有所体现。

二、教师该如何备课
这里要谈的备课，是指课时备课。

课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、教学程序、板书设计、课内外练习题等等。

简单概括就是：解决教什么和怎样教这两个问题。

要解决好这两个问题，除了要掌握《数学课程标准》的内容，阅读教参，进行学期备课、单元备课以外，在进行课时备课时，主要要做好以下几件事。

1、备教材
教材是教师上课、学生学习的依据。

能否正确地使用教材，是保证教学质量的关键。

备教材要注意以下几点：
（1）要钻研教材的思想内容，把传授知识同思想方法教育紧密结合起产。

（2）要分析教材在整个知识体系中的地位和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉。

（3）要从本门学科的特点出发，从学生的实际出发，确定教学内容的目的和要求。

如：有些教材只要求学生理解，有些教材学生必须牢固掌握；有些教材只需学生掌握一般技能，有些教材则要求学生养成熟练的技巧。

（4）分清主次，详略结合。

（5）明确教材的重点、难点、关键和特点。

以便突出重点，突破难点，解决关键，体现教材特点。

（6）要明确基本训练的范围、内容和方法。

要从学生实际出发，安排一个全面的和长期的训练计划。

对于每一节课的训练内容，都要明确、具体，使教师和学生都做到心中有数，便于执行。

要特别重视培养学生的能力：培养学生自己去获取知识、运用知识的能力；培养学生探究、创造以及特殊的才能。

（7）对于习题要注意精选和分类处理。

要明确每一个例题和习题的目的性，充分发挥每一个例题和习题的作用。

（8）安排好“讲”和“练”的内容。

什么样的内容宜于讲，哪些内容适合练，在这个基础上，再考虑用什么方法讲，用什么方法练。

在内容上要注意事物本身的逻辑关系，而在方法上要按照学生的认识规律进行教学。

通盘安排好每节课讲、练的分量，以免学生负担过重。

2、备重点
搞好教学，也必须善于把好钢用在刀刃上。

这就是说，要努力抓住重点。

（1）怎样确定教材重点？教材重点也就是指教材中最基本、最关键的内容。

在整个教材中占有重要的地位和作用。

主要包括这样三个方面：基本概念、基本理论和基本方法。

（2）教材重点与教学重点的关系
教学重点需要从学生实际出发，根据班级学生的具体情况而
定。

教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。

3、备难点
切实掌握每一章节的难点，千方百计地围绕重点来突破难点，根据学生的困难所在，有的放矢地进行教学，是提高教学质量的一个关键。

什么是难点？凡为大部分学生所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。

（1）难点来自教材
教材抽象。

抽象的东西就不容易在学生的头脑中形成概念。

抽象的内容之所以难，主要是感性材料不足，学生理解不了。

处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示、学生多动手操作，给学生以丰富的感性知识，化抽象为具体。

问题比较复杂，学生掌握它的规律性比较困难。

比如解决问题这一块，类型多，可用的方法也多，学生一时不易掌握其规律。

解决这一类问题的办法，要坚持由近及远、由浅入深、由简
到繁、由小到大的原则。

内容相近，容易混淆或容易发生误解的知识。

解决的方法是新旧联系、反复对比，从比较中见异同，从对比中分清正误。

（2）难点来自学生
对于不同的班级、不同的学生，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

难点不是绝对的，是要从学生的实际出发来确定的。

只要教师深入到学生中去，做认真的调查研究工作，难点是不难确定的。

（3）难点来自教师。

由于教师本身的思想水平、业务能力不同，钻研教材的深度，教学方法的优劣，组织教学的好坏也是造成难点的一个重要因素。

4、备关键
关键是开启知识门的钥匙。

一个单元、一节课有许多内容，但是必有某一部分知识起决定作用。

把这部分知识学好了，其它知识就能迎刃而解，就能打开知识之门，顺利掌握全部教材。

正如一把锁，钥匙对准了锁眼，就豁然洞开，这就是知识的关键。

就像常说的诗有“诗眼”、词有“词眼”、题有“题眼”。

5、备学生
教师教学的主要目的，是为了使学生学会知识、会学知识，提高能力，爱学习。

所以要彻底改变那种只见“物”（教材），不见“人”〔学生〕, “闭门造车”的状况。

教学和打仗一样，必须“知己知彼”，才能“百战不殆”。

所谓“知己”就是教师对
教材做深入的钻研，所谓“知彼”，就是深入了解学生的实际知识能力水平。

有的老师也很努力，但是教学质量总也提不高。

就是由于没有结合学生实际。

备教材与备学生，后者更重要。

因为课本是死的，只要下苦功多钻研几遍就容易掌握了，可是备学生则不然，要想从学生的实际出发，讲得不多也不少，不深也不浅，既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性，则不是一件容易的事情，非下苦功不可。